牽著“蝸?！比ド⒉?/h1>
2017-06-20 00:34孫永偉
教育界·中旬 2017年4期
孫永偉
【摘要】低年級學(xué)生猶如小蝸牛一般，走路慢，吃飯慢，作業(yè)慢，在寫話過程中，教師要有耐心，放慢腳步，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子想象的聲音，尋找最適合的方法，讓他們對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。
【關(guān)鍵詞】興趣；想象；聯(lián)系生活；讀者意識
“上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力地爬，為何每次總是只爬那么一點點？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經(jīng)盡力了嘛！我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？”
“咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！”
低年級的孩子就如這一只只小蝸牛，走路慢，吃飯慢，作業(yè)慢……作為教師的我們也要學(xué)著慢點，陪著小蝸牛們一起成長，當(dāng)我們能看到小蝸牛成長途中的風(fēng)景，感受他們成長的喜悅的時候，我們也一定會知道，其實是上帝叫一只蝸牛牽我們?nèi)ド⒉健?/p>
我們該怎樣帶著“小蝸牛們”行走在寫話的途中，收獲寫話的果實呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點做起。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂說樂寫
創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動，而興趣是學(xué)習(xí)的動力，入門的向?qū)?。低年級的課堂要充滿童趣，這樣孩子對學(xué)習(xí)才更感興趣。寫話課，教者要根據(jù)寫話的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中樂說、樂寫。
蘇教版二年級下冊《練習(xí)6》“學(xué)用字詞句”環(huán)節(jié)，安排的內(nèi)容是看圖寫出相應(yīng)的象形字并根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，編一個小故事。
本次練習(xí)中的象形字比較簡單，孩子們很快就能寫出相應(yīng)的漢字。如何讓孩子能編一個有趣的故事呢？此時，教者就要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子“樂說”。筆者是這樣做的，首先是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課件展示一個美麗的夜晚，天空中星星閃爍。筆者問：“夜晚的天空中還有誰在望著我們笑啊？”孩子們會說：“是月牙?！薄笆鞘裁礃拥脑卵滥?？”“是彎彎的月牙?！边@時，就可以讓孩子們先介紹夜晚的美麗景色。教師做適當(dāng)?shù)狞c評即可。接下來課件出示一片茂密的森林，森林邊有兩只小動物，小鹿和小烏龜?！昂芷婀?，天這么晚了，發(fā)生什么事啦，小烏龜為什么會爬到小鹿的背上呢，他們準(zhǔn)備去哪呀？”在問題情景的創(chuàng)設(shè)下，孩子的思維被打開，話匣子也被打開，他們有的說是因為迷路了，有的說是因為小烏龜受傷了，還有的說是參加生日聚會了。筆者接著問：“那他們是怎么說的呢？”課堂上用角色扮演的方法進行小動物的對話，孩子們說的繪聲繪色。接下來的寫故事，也是在興趣正濃時完成的，水到渠成，就能收到比較好的效果。
因此，低年級的寫話課堂，教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，在情境中說，在情境中寫，讓孩子感受到寫話的樂趣，使他們樂說、樂寫。
二、聯(lián)系生活，使情感自然流露
現(xiàn)實生活與語文教學(xué)中的識字、閱讀理解、寫作、口語交際等有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，滲透著小學(xué)生的生活，讓小學(xué)語文教學(xué)回歸自然，回歸小學(xué)生的生活中。教者應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點，充分尊重學(xué)生的感受，在說話寫話中做到聯(lián)系生活，情感自然流露。
蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》在“想想做做”的環(huán)節(jié)中有這樣的要求：“三八”國際婦女節(jié)就要到了，做一張賀卡，寫上一句祝福的話送給媽媽，帶給她一份驚喜。蘇教版二年級上冊《練習(xí)1》中，“口語交際”的《學(xué)會祝賀》要求學(xué)生在教師節(jié)動手做一張賀卡送給老師，在賀卡上寫一句祝賀的話。
根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)進度安排，兩個內(nèi)容都在婦女節(jié)和教師節(jié)來臨之際，目的就在于訓(xùn)練學(xué)生的說和寫的能力。更重要的是能聯(lián)系生活，讓他們的情感能自然流露，表達對媽媽、對老師濃濃的愛。課上，教者可以先介紹節(jié)日的名稱和特點，然后請孩子們說說平時媽媽（老師）都為我們做了些什么？接著可以追問，今天是媽媽（老師）的節(jié)日，你有什么話想對媽媽（老師）說嗎？孩子們會說：“祝媽媽三八婦女節(jié)快樂”。還有的孩子會說：“媽媽，節(jié)日快樂！我愛您！”他們會對老師說：“老師，您辛苦了，您節(jié)日快樂！”“老師，祝您節(jié)日快樂，我們會好好學(xué)習(xí)的?！?/p>
也許一年級的孩子在寫祝福的時候，會用上漢語拼音來代替不會寫的字，但看到這樣簡單卻又很真實的話語，看著這些“小蝸?！眰兊某砷L，媽媽和老師一起感動著。
三、課文延伸，給想象插上“翅膀”
孩子的視角是獨特的，想象力也非常豐富。蘇教版有很多課文富有童趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些課文的練習(xí)還設(shè)計了延伸的環(huán)節(jié)，孩子可以大膽想象，讓課文更有趣、生動。如蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課是一篇有趣的童話故事。學(xué)生學(xué)完課文明白了“愛聽好話容易上當(dāng)受騙”的道理。書后有一條這樣的延伸練習(xí)：“以肉被騙走以后為題，編一個小故事。”筆者是這樣設(shè)計的，筆者問：“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走之后，它的心情是什么樣的？”“你想對這只烏鴉說些什么呢？”這時學(xué)生會很自然地對這只烏鴉講道理，告訴他是因為愛聽好話才會上當(dāng)受騙的。筆者又問：“如果再給一次機會給烏鴉，烏鴉會怎么做呢？”學(xué)生思考了一會以后，一只只小手高高地舉了起來，想象插上了“翅膀”在教室里“飛”。
于是，筆者出示了這樣的寫話開頭“有一天，狐貍在森林里又找到了一塊肉，狐貍看見了……”筆者看到了這樣的故事結(jié)果：“烏鴉把肉放在樹枝上，然后唱歌給狐貍聽。”“狐貍又來對著烏鴉說好話，烏鴉頭也不回地飛走了?！薄盀貘f一下子吃掉了肉，喊來自己的同伴對著狡猾的狐貍啄”。也有這樣的結(jié)果“狐貍改變了方法，罵烏鴉，烏鴉非常生氣，張開嘴也罵狐貍，結(jié)果肉又被狐貍叼走了。”無論是什么樣結(jié)局的故事，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力，對課文的延伸部分進行了創(chuàng)編，想象力得到了鍛煉。在寫的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地使用標(biāo)點。
蘇教版二年級下冊《會走路的樹》一課，要求學(xué)生續(xù)講故事“小鳥來到小馴鹿的家……”是小鳥和小馴鹿友情的延伸，筆者嘗試著不做太多的指導(dǎo)，給學(xué)生充分的時間，自由想象，它們見面之后，會說些什么，又會做些什么，自主完成寫話練習(xí)，也收到了比較好的效果。
我們應(yīng)充分研究教材，在課文的延伸處，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，適時進行寫話練習(xí)，讓孩子對寫話感興趣。
四、借助范文，促“讀者意識”逐漸覺醒
喚起“讀者意識”。讀者意識，就是作者在寫作時，不停地想，我該給帶給讀者什么，我怎么寫更能吸引讀者，讀者的認(rèn)同會激發(fā)作者極大的創(chuàng)作熱情。而對于低年級的孩子來說，還沒有能力做到這一點，但教師卻應(yīng)該有這樣的意識。因此，我們可以試著給學(xué)生優(yōu)秀的范文，時間長了，學(xué)生也一定能把最好的一面展現(xiàn)在我們眼前。
蘇教版二年級下冊《練習(xí)6》“寫水果”，要求學(xué)生觀察水果的顏色、形狀，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的和感覺到的感受用幾句話寫下來。課堂上，準(zhǔn)備了幾種常見的水果：香蕉、西瓜、桃子。筆者按照書中的要求讓學(xué)生完成“看水果”“摸水果”“聞水果”“切水果”再“看水果”“吃水果”的過程。學(xué)生能用幾句話寫出自己看到的和感覺到的內(nèi)容。面對“蝸牛們”我們應(yīng)該喚起自己的“讀者意識”，讓學(xué)生的寫話水平再提高一點。我們要發(fā)揮優(yōu)秀范文的作用，將一些佳作、佳句呈獻給所有學(xué)生，甚至編印班級作文期刊，將期刊呈獻給所有學(xué)生，甚至家長，讓學(xué)生從寫話過程中獲得巨大的成就感，興趣盎然投入寫話中。
教育是“慢”的藝術(shù)。教育孩子就像牽著蝸牛去散步，在低年級寫話的路上，教師牽著“蝸牛們”去散步，要有耐心，放慢腳步，不斷激發(fā)孩子寫話的興趣，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子想象的聲音，尋找最適切的方法，讓孩子在寫話的路上如散步般享受著樂趣。
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孫永偉
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【關(guān)鍵詞】興趣；想象；聯(lián)系生活；讀者意識
“上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力地爬，為何每次總是只爬那么一點點？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經(jīng)盡力了嘛！我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？”
“咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！”
低年級的孩子就如這一只只小蝸牛，走路慢，吃飯慢，作業(yè)慢……作為教師的我們也要學(xué)著慢點，陪著小蝸牛們一起成長，當(dāng)我們能看到小蝸牛成長途中的風(fēng)景，感受他們成長的喜悅的時候，我們也一定會知道，其實是上帝叫一只蝸牛牽我們?nèi)ド⒉健?/p>
我們該怎樣帶著“小蝸牛們”行走在寫話的途中，收獲寫話的果實呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點做起。
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創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動，而興趣是學(xué)習(xí)的動力，入門的向?qū)?。低年級的課堂要充滿童趣，這樣孩子對學(xué)習(xí)才更感興趣。寫話課，教者要根據(jù)寫話的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中樂說、樂寫。
蘇教版二年級下冊《練習(xí)6》“學(xué)用字詞句”環(huán)節(jié)，安排的內(nèi)容是看圖寫出相應(yīng)的象形字并根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，編一個小故事。
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因此，低年級的寫話課堂，教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，在情境中說，在情境中寫，讓孩子感受到寫話的樂趣，使他們樂說、樂寫。
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蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》在“想想做做”的環(huán)節(jié)中有這樣的要求：“三八”國際婦女節(jié)就要到了，做一張賀卡，寫上一句祝福的話送給媽媽，帶給她一份驚喜。蘇教版二年級上冊《練習(xí)1》中，“口語交際”的《學(xué)會祝賀》要求學(xué)生在教師節(jié)動手做一張賀卡送給老師，在賀卡上寫一句祝賀的話。
根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)進度安排，兩個內(nèi)容都在婦女節(jié)和教師節(jié)來臨之際，目的就在于訓(xùn)練學(xué)生的說和寫的能力。更重要的是能聯(lián)系生活，讓他們的情感能自然流露，表達對媽媽、對老師濃濃的愛。課上，教者可以先介紹節(jié)日的名稱和特點，然后請孩子們說說平時媽媽（老師）都為我們做了些什么？接著可以追問，今天是媽媽（老師）的節(jié)日，你有什么話想對媽媽（老師）說嗎？孩子們會說：“祝媽媽三八婦女節(jié)快樂”。還有的孩子會說：“媽媽，節(jié)日快樂！我愛您！”他們會對老師說：“老師，您辛苦了，您節(jié)日快樂！”“老師，祝您節(jié)日快樂，我們會好好學(xué)習(xí)的?！?/p>
也許一年級的孩子在寫祝福的時候，會用上漢語拼音來代替不會寫的字，但看到這樣簡單卻又很真實的話語，看著這些“小蝸?！眰兊某砷L，媽媽和老師一起感動著。
三、課文延伸，給想象插上“翅膀”
孩子的視角是獨特的，想象力也非常豐富。蘇教版有很多課文富有童趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些課文的練習(xí)還設(shè)計了延伸的環(huán)節(jié)，孩子可以大膽想象，讓課文更有趣、生動。如蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課是一篇有趣的童話故事。學(xué)生學(xué)完課文明白了“愛聽好話容易上當(dāng)受騙”的道理。書后有一條這樣的延伸練習(xí)：“以肉被騙走以后為題，編一個小故事。”筆者是這樣設(shè)計的，筆者問：“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走之后，它的心情是什么樣的？”“你想對這只烏鴉說些什么呢？”這時學(xué)生會很自然地對這只烏鴉講道理，告訴他是因為愛聽好話才會上當(dāng)受騙的。筆者又問：“如果再給一次機會給烏鴉，烏鴉會怎么做呢？”學(xué)生思考了一會以后，一只只小手高高地舉了起來，想象插上了“翅膀”在教室里“飛”。
于是，筆者出示了這樣的寫話開頭“有一天，狐貍在森林里又找到了一塊肉，狐貍看見了……”筆者看到了這樣的故事結(jié)果：“烏鴉把肉放在樹枝上，然后唱歌給狐貍聽。”“狐貍又來對著烏鴉說好話，烏鴉頭也不回地飛走了?！薄盀貘f一下子吃掉了肉，喊來自己的同伴對著狡猾的狐貍啄”。也有這樣的結(jié)果“狐貍改變了方法，罵烏鴉，烏鴉非常生氣，張開嘴也罵狐貍，結(jié)果肉又被狐貍叼走了。”無論是什么樣結(jié)局的故事，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力，對課文的延伸部分進行了創(chuàng)編，想象力得到了鍛煉。在寫的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地使用標(biāo)點。
蘇教版二年級下冊《會走路的樹》一課，要求學(xué)生續(xù)講故事“小鳥來到小馴鹿的家……”是小鳥和小馴鹿友情的延伸，筆者嘗試著不做太多的指導(dǎo)，給學(xué)生充分的時間，自由想象，它們見面之后，會說些什么，又會做些什么，自主完成寫話練習(xí)，也收到了比較好的效果。
我們應(yīng)充分研究教材，在課文的延伸處，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，適時進行寫話練習(xí)，讓孩子對寫話感興趣。
四、借助范文，促“讀者意識”逐漸覺醒
喚起“讀者意識”。讀者意識，就是作者在寫作時，不停地想，我該給帶給讀者什么，我怎么寫更能吸引讀者，讀者的認(rèn)同會激發(fā)作者極大的創(chuàng)作熱情。而對于低年級的孩子來說，還沒有能力做到這一點，但教師卻應(yīng)該有這樣的意識。因此，我們可以試著給學(xué)生優(yōu)秀的范文，時間長了，學(xué)生也一定能把最好的一面展現(xiàn)在我們眼前。
蘇教版二年級下冊《練習(xí)6》“寫水果”，要求學(xué)生觀察水果的顏色、形狀，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的和感覺到的感受用幾句話寫下來。課堂上，準(zhǔn)備了幾種常見的水果：香蕉、西瓜、桃子。筆者按照書中的要求讓學(xué)生完成“看水果”“摸水果”“聞水果”“切水果”再“看水果”“吃水果”的過程。學(xué)生能用幾句話寫出自己看到的和感覺到的內(nèi)容。面對“蝸牛們”我們應(yīng)該喚起自己的“讀者意識”，讓學(xué)生的寫話水平再提高一點。我們要發(fā)揮優(yōu)秀范文的作用，將一些佳作、佳句呈獻給所有學(xué)生，甚至編印班級作文期刊，將期刊呈獻給所有學(xué)生，甚至家長，讓學(xué)生從寫話過程中獲得巨大的成就感，興趣盎然投入寫話中。
教育是“慢”的藝術(shù)。教育孩子就像牽著蝸牛去散步，在低年級寫話的路上，教師牽著“蝸牛們”去散步，要有耐心，放慢腳步，不斷激發(fā)孩子寫話的興趣，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子想象的聲音，尋找最適切的方法，讓孩子在寫話的路上如散步般享受著樂趣。
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