方淑娟

【摘要】 如果說同課異構的賽課是尋找教的“另一種”可能，那么與我而言的“洗課”則是達成學的“這一種”捷徑。洗課要有課可洗。我堅持“一課三備”； 再從學生學的角度出發(fā)，刪繁就簡，去偽存真：一、學什么：關注文體，聚焦表達；二、怎么學：領會方法，遷移運用。

【關鍵詞】省“藍天杯”；小學語文 《夾竹桃》；洗課

感謝江蘇省“藍天杯”小學語文會課活動，使我這個從未在小學上過一天班的小語骨干教師的培訓者有機會參賽。只要在同屆的“藍天杯”小學語文教學設計中獲得一等獎，就有報名參賽的資格。這樣的服務平臺，我可以登錄，一線的教師、一線的鄉(xiāng)村教師更是可以。

如果說同課異構的賽課是尋找教的“另一種”可能，那么與我而言的“洗課”則是達成學的“這一種”捷徑。

楊九俊教授把對教案的再思考過程形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，把自由的學習空間還給學生。

洗課要有課可洗。我堅持“一課三備”； 再從學生學的角度出發(fā)，刪繁就簡，去偽存真：從學生已有知識經(jīng)驗的激活著手，從課堂氛圍的營造、學生情感的調(diào)動、思維的活躍來思考展開，在有意義的情景下呈現(xiàn)新的語言學習內(nèi)容，進行操練，并實現(xiàn)機械性操練向意義性操練的過渡，最后向?qū)W生的個人生活和經(jīng)驗擴展，舉一反三，發(fā)展學生的語言運用能力。

一、學什么：關注文體，聚焦表達

《夾竹桃》是國標本蘇教版六年級下冊的一篇狀物抒懷的散文，作者是季羨林。文章以“夾竹桃”為題，用“總—分—總”的寫法，緊扣夾竹桃的花色、花期、外形等特點，重點寫了可貴的韌性、獨特的幻想，表達了作者的喜愛之情。

第三自然段，用了大于第四自然段的篇幅，寫了院中春、夏、秋三季花的“花開花落”“萬紫千紅”來襯托大門內(nèi)影壁墻下兩盆夾竹桃的“可貴韌性”。

《夾竹桃》集中體現(xiàn)了季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格。

【獲獎設計】

⒈ 讀通課文。按散文狀物抒懷的思路，結合總結段，概括本文的主要內(nèi)容。

⒉ 學會生字，理解新詞。能聯(lián)系上下文和自己的積累理解“韌性”的意思；有感情地朗讀并背誦直接描寫夾竹桃韌性的段落；體會作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長的特點寫出夾竹桃可貴的韌性的。并由物及人，遷移寫法，用上“無不”或“無……不……”這樣的句式表達對作者季羨林“韌性”品質(zhì)的贊美。

⒊ 感知本文先抑后揚式的開篇法和對比映襯手法的妙用。

【“另一種”的可能性】

⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第四自然段。

⒉ 學會生字，理解新詞；會結合具體的情境用“無不”“無……不”表達。

⒊ 通過批注感悟的方法理解課文內(nèi)容，初步感受季羨林散文語言的風格。

⒋ 感知本文先抑后揚式的開篇法和對比映襯手法的妙用。

【“這一種”的有效性】

⒈ 讀通課文，抓總結段，感知本文主要內(nèi)容。對比朗讀第三、四自然段，背誦第四自然段。

⒉ 學會生字，理解新詞。會結合語境用“無不”或“無……不……”句式表達。

⒊ 通過批注學習作者如何緊扣特點，運用對比映襯手法寫出花的可貴之處的。遷移運用，仿寫“我喜愛的花”。

【洗課后的解讀】

就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要?！皩W什么”決定了“教什么”。

定稿時，“感知本文先抑后揚式的開篇法”這一條目標已去除。為什么呢？因為，用上“……不是……也不是，但是……卻是……”這組關聯(lián)詞來開篇，非常容易，只需替換一個花名或人名乃至物名即可，這個不用教，學生也會，故不教。

從“課文內(nèi)容”到“課程內(nèi)容”，“學什么”定了位，教學目標的修訂也就有了方向。簡單地說，“學課文”是把課文內(nèi)容當作學習的主要目標；“學課程”是指以課文為“例子”，掌握語文知識和語文方法。所以，語文學習學的應該是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。閱讀教學要從幫助學生解讀“這個”文本走向培養(yǎng)學生的閱讀能力。比較制訂的第一條目標，第二稿中的“能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段”指向讀、背課文內(nèi)容，是“學課文”；第一稿第一條中的“按散文狀物抒懷的思路，結合總結段，概括本文的主要內(nèi)容”和定稿第一條中“抓總結段，感知本文主要內(nèi)容”都指向能力，是“學課程”。

在“關注文體，聚焦表達”的理念關照下，不管是“感知本文對比映襯手法的妙用”，還是“初步感受季羨林散文語言的風格”，都應該落實至“通過批注學習作者如何緊扣特點運用對比映襯手法寫出花的可貴之處的。遷移運用，仿寫‘我喜愛的花”，這樣才能使“教學生學”的內(nèi)容目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化。

二、怎么學：領會方法，遷移運用

吳忠豪在《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》一文中提出：學語文的流程是怎么樣的呢？就是按照語文知識或方法的學習規(guī)律，按照“領會知識（方法）——指導運用”的步驟設計教學。這才是一種“語言學習型”的教學流程。

（一）導入（導出）環(huán)節(jié)

【獲獎設計】

導入：鋪墊式閱讀——說明文《夾竹桃》

一篇課文有沒有學會是可以測試出來的，不管什么課文，總是圍繞以下三個問題來出的：“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”。閱讀要想提速就可從這三個方面早做準備，秘訣是——掌握文體特點。文體就是文章的體裁、樣式。我們熟悉的文體有記敘文、說明文、議論文。文體不一樣，以上的三個問題就不一樣。比如：

（任務）：閱讀說明文《夾竹桃》片斷后回答問題。（分析、閱讀、測試略）

今天，我們1節(jié)課需要完成的閱讀任務是——讀一篇狀物抒懷的散文。

導出：興趣式閱讀——故事《夾竹桃的傳說》

這節(jié)課，圍繞文體特點，主要學習了散文《夾竹桃》。有興趣的同學課后可讀一讀《夾竹桃的傳說》，想一想這個故事又是圍繞夾竹桃的哪些特點展開的。

故事的開頭是這樣的：很久很久以前，一個叫桃的美麗小姐，她愛上了一個性格剛強的叫竹的長工小伙……

【“另一種”的可能性】

導入：⒈ 作者簡介。今天，我們先來認識一位大作家，（投屏，課文后的作家卡片）快速瀏覽，提取信息。指明其身份成就、散文特點。⒉ 補敘愛花。季羨林，山東聊城人，生于1911年，享年98歲。季羨林是個愛花之人，他在51歲寫的一篇散文里回憶他老家的庭院簡直是個大花園。他是這樣寫他的花園子的（出示第三自然段內(nèi)容）。

導出：這節(jié)課，我們一起學習了季羨林散文的代表作《夾竹桃》，推薦閱讀他的另一篇優(yōu)秀散文《神奇的絲瓜》，進一步感受他“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風格。

【“這一種”的有效性】

（課前2分鐘，師生共聊“喜歡的花”）

（二）導課：由第三節(jié)切入

大作家季羨林也喜歡花，他家的院子里種滿了花。他是這樣描寫滿院的鮮花的：（投屏第三自然段內(nèi)容）自由讀一讀。

（1）作者院里的花應有盡有，來讓我們報一報花名。

老師帶來了這些花的圖片，看，（春天）這是迎春花，取迎接百花齊放的春天之意。這是桃花、杏花……

（夏天）這是鳳仙花……它叫夜來香，此花香味濃郁，夜來更甚。

（秋天）玉簪花，看，色如玉，形似簪，叫玉簪花。

（2）（整屏花）這樣的景象，使你想到了哪些四字詞語？

是啊，季家小院，花多、花美、花香，季羨林也像同學們一樣，用上了這些四字詞語，一下子使得質(zhì)樸的語言典雅起來。讓我們一起來讀一讀，“應有盡有”，起……

（3） （顯示分層符號）這樣看著讀“總—分—總”結構也就清楚了，最后一層，概括了“一年三季”院中花的共同點是……讀出來，“花開花落，萬紫千紅”。

過渡：這些種在院子里的花都是季羨林喜歡的，然而，最值得他留戀，最值得他回憶的卻是……

（課文插圖）大門內(nèi)影壁墻下的兩盆夾竹桃，一盆是紅色的，一盆是白色的。

（近照）夾竹桃，顧名思義，葉片像竹，花朵似桃。夾是什么意思？（夾雜）所以讀第一聲。

（課文照片）這節(jié)課，我們就來學習季羨林的這篇散文。讀題。

【洗課后的解讀】

在一節(jié)課的“增大容量”還是“提高質(zhì)量”的抉擇中，我選擇后者，40分鐘，“一課一得”， 從課上領會對比襯托方法的妙處到課后完成仿寫，這樣的學才是符合規(guī)律的有效的學。第三自然段的切入，看似導入環(huán)節(jié)，實為重點段落的學習。

（二）感知環(huán)節(jié)

【獲獎設計】

（P96）默讀課文后出題：按散文狀物抒懷的思路，結合總結段，概括本文的主要內(nèi)容，要求字數(shù)在60字以內(nèi)。（每人提供60格的方格紙）

（分析）：這個題目實質(zhì)上是考我們這篇文章“寫了什么”。

（答題思路）：⒈ 狀物抒懷的散文范式。課文描寫了什么，有何特點，抒發(fā)了作者怎樣的感情。⒉ 結合總結段完善。

（閱讀方式）：不用逐節(jié)檢查地朗讀，而是先“猜想”后“求證”地跳讀。

（答題）：⒈ 同桌互答?？刺羁蘸桶鍟?，刪繁就簡，控制字數(shù)；⒉ 參考答案。

【“另一種”的可能性】

⒈（P96）迅速瀏覽全文，找到最能概括主要內(nèi)容的一句話。

一個總起句，一個總結句，哪個最能概括本文主要內(nèi)容？（尾段）為什么？

⒉ 這樣一概括，“總—分—總”的行文結構也就明晰了。

【“這一種”的有效性】

（二）感知：抓總結句入文

⒈（P96）迅速瀏覽課文，圍繞文后的思考題：“作者為什么愛上了夾竹桃？”找到相關段落，劃一劃，讀一讀。

⒉作者愛上了夾竹桃，有兩個原因，分別是什么？課文直接寫韌性的是第幾自然段？

【洗課后的解讀】

課標有沒有提“散文”“狀物抒懷”等概念？這篇課文的結構是不是特殊？“總—分—總”的行文結構是不是六年級學生第一次遇見？這節(jié)課是不是需要訓練“整體感知課文的要求和方法”？

在我的一系列自問下，在學生課前的常規(guī)預習下，果斷取舍：直接抓總結句入文。

（三）品讀環(huán)節(jié)

【獲獎設計】

⒈ 默讀第四自然段，找一找中心句。用反問句更能強調(diào)夾竹桃韌性的可貴。

理解“韌性”的意思。批注“頑強持久，堅忍不拔”。

⒉ 既然這句是中心句，那么前三句都應該圍繞夾竹桃的韌性來寫，請自讀這三句話，圈畫關鍵字詞，說一說夾竹桃的韌性是怎樣寫出來的？

按序逐句交流。（課件鎖定第四自然段：示范批注）

例如句②：

（1）無日不

對啊，“每日都”就是“無日不”的意思。無、不是兩個否定詞，這樣的句子叫——雙重否定句。我們批注時，也可以把自己發(fā)現(xiàn)的寫法注一注喲，來拿起筆，剛才沒注的同學注上。板書：無……不。

（2）迎風吐艷

雙重否定表肯定，“無日不迎風吐艷” 的意思就是每天都迎風吐艷 （板書）。夾竹桃是一年365天，天天都開放嗎？不，只開三季，但相比之下，（指板書）花期長了。

迎風吐艷，這風可能是什么風？春、夏、秋三季不管是什么風，它都在迎風吐艷。如果說“和煦的春風”是順境，那么“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”就是逆境。不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃都頑強持久地開著，這就是它的韌性。

朗讀指導：你發(fā)現(xiàn)這三個分句在語言上有什么特點嗎？（排比）這樣的句式讀起來也朗朗上口。來，女生們，讀出這頑強持久的綻放；男生來，讀出這在逆境中的堅守（批注）。

例如句③：“無不奉陪”又是一個雙重否定句，就是奉陪的意思，夾竹桃在奉陪誰？難道夾竹桃只奉陪了這三種花嗎？文中哪一自然段告訴你的？跳讀（第三自然段）查找作者的小院春、夏、秋三季各開了什么花？

課件出示三季院中花的圖片（相當于校對作業(yè)）。

運用歸類的詞語填空：

春天（ ）花開花落；

夏天（ ）花開花落；

秋天（ ）花開花落。

唯有（ ）花落花又開。

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

⒊ 讓我們再次感受夾竹桃的韌性，自由朗讀、背誦第四自然段，參照填空同桌互相背誦，集體按填空檢查背。

【“另一種”的可能性】

變“怎樣寫出韌性”的“演繹法”為歸納法：批注第四自然段，寫出了怎樣的韌性？

【這一種的有效性】

（三）品讀：從重點段深入

⒈ （圈“韌性”）韌性詞典中有兩個解釋。

（選2）“頑強持久的精神、堅韌不拔的品質(zhì)”是與夾竹桃哪個特點匹配的呢？是啊，花期長，有多長？可用數(shù)字來說明：從4月到12月，一年四季，花開三季，一年365天，開花將近300天，是花卉家族中開花時間最長的一種花。

包含中心詞韌性的句子，叫中心句（劃句④）誰來讀一讀這句？（指讀）

評：你讀出了強調(diào)的語氣，這是反問句的作用，作者用反問的句式強調(diào)了——夾竹桃韌性的可貴。讓我們讀出這強調(diào)的語氣（齊讀）“這一點韌性”起……

過渡：這可貴的韌性是同院子里那些花比出來的。

⒉ 請同學們輕輕地讀一讀此節(jié)，圈一圈關鍵詞，和其他花比一比，看看作者是怎樣寫出夾竹桃的韌性的？與我們平時的表達有何不同之處？

同桌交流后，班級交流。

☆相機板書如下 ：

院中花 夾竹桃 韌性

花開花落 “又” “又”（花落花又開） 花

萬紫千紅（爭奇斗艷） 悄悄地一聲不響 迎風吐艷 期

一年三季（一花開一季） 無日不 無不（一花開三季） 長

☆相機辨析“無……不”“無不”的用法：

第一處，“無不”迎風吐艷可以嗎？可以，但下面還有一個“無不”，這樣無變化了。第二處，“無花不”奉陪可以嗎？也可以，但本文的特色之一是用四字詞語，“無不奉陪”用詞更典雅。

☆看板書：方老師覺得，大作家寫作時，也有疏漏，院中花的共同特點應該歸納為“一年三季，一花開一季，花開花落，萬紫千紅，爭奇斗艷。”你們覺得要不要添上“一花開一季”“爭奇斗艷”？不能添。這三季的鮮花并不是“一花開一季”，也有花開兩季乃至更長一些的，只是相比之下，夾竹桃花期最長?！盃幤娑菲G”也是擬人的說法，不能為了突出寫夾竹桃的“不爭”的可貴，而貶低院中花，硬說它們是“爭”的。也就是說，寫院中花時，也得按它們的特點來寫。

⒊ 課文第三自然段，11行，213個字，只字未提夾竹桃，可以去掉嗎？不可以。可以不寫嗎？不可以。這是對比襯托手法的運用，請同學們把這四個字，批注在第三第四自然段的空白處。對比，比的是美嗎？不是，一花和眾花的萬紫千紅怎么比美？比的是香嗎？不是，夜來香的香氣“熏透”整個庭院的，怎么與它比？比的是誰花期長，是韌性！

用三季的院中花的花開花落，襯托夾竹桃的花落花又開。全段也沒寫花期長三個字，但字里行間“頑強持久、堅韌不拔”之意全出。

所以，作者這樣說：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

⒋ 來，根據(jù)提示試著背一背這個段落。好，我們一起來試試看。

⒌（最后一節(jié)）：這樣的韌性，所以我愛上了夾竹桃。

“這樣的”韌性是怎樣的韌性？（看板書，共同歸納）

可以是：花落又花開地長，頑強而持久地開，春夏秋三季地陪。

或這樣：生生不息的堅持，在逆境中的堅守，花開三季的執(zhí)著。

是啊，這樣寫，可是從不同角度寫韌性?。?/p>

【洗課后的解讀】

緊扣特點運用對比襯托手法寫出此花的可貴之處，這種舍“就篇論篇”式的品讀，取“無非是個例子”的“以一當十”式的品讀，為后續(xù)的仿寫提供了范文。

（四）遷移環(huán)節(jié)

【獲獎設計】

《夾竹桃》的作者季羨林被稱為“夾竹桃先生”，那是因為季老具有夾竹桃一樣可貴的品質(zhì)——韌性，速讀有關季羨林的資料，完成下列題目：

（1）按要求填一填。

季羨林 ，（用上數(shù)字）這樣的韌性，同學們無不敬仰他。

季羨林 ，（用上對比手法）這樣的韌性，無人不敬仰他。

在季老身上，韌性就是 （用上“無……不……”“無不……”句式）。

（2）至少用上以上的兩個要求，寫一段話，表達對季羨林韌性品質(zhì)的贊美。

【“另一種”的可能性】

有人啊，稱季羨林為“夾竹桃先生”。為什么呢？猜一猜。是不是這樣呢？

（1）速讀以下資料，找找答案。

（2）知道為什么了吧，那你能用上“無不”或“無……不”說說他的韌性嗎？

【“這一種”的有效性】

（同上可能性設計）是啊，季羨林，這樣的韌性，無不令人敬佩。

著名女作家宗璞，稱季羨林為“夾竹桃知己”，你又是什么花的知己呢？

遷移：在特點的表達上仿寫。

我們也來寫一寫：我喜愛的花。

1. 你喜愛的花的可貴之處是什么？

2. 學一學季羨林的寫法，把你喜愛的花和其他花比一比，襯托它的可貴之處。

【洗課后的解讀】

本文不是借物喻人的散文，獲獎設計仍緊扣體裁特點——狀物抒懷，只不過把“植物”換成了“人物”，讓學生練習用上雙重否定句式 “直接描寫”人物的特點，來抒發(fā)我們對季老的情感。

可能性設計，既補充了作者介紹，又訓練了“無不”或“無……不”造句。

最后的設計，遷移之處有二，一為意義性操練“無不”或“無……不”句式；二為對比襯托手法的運用。

作業(yè)：在課堂的習得后鞏固

⒈ 課后繼續(xù)完成仿寫。

⒉ 背誦第四自然段。

媒體：在準備的基礎上應變。

課件是為教學服務的。我的課件制作一貫堅持“與兒童相似”：文本用的是課文照，批注用的是手寫體，在學生不自覺的效仿中擴大了指導效應。

課件制作要因賽場硬件變化而優(yōu)化。一到賽場，見是智能一體機，我立馬簡化PPT，重點段落的品讀，直接用一體機的即時批注功能。

但計劃沒有變化快，課前試得好好的，課上幻燈片居然跑馬燈似的自動播放，退至編輯頁面，還自動播放，打亂了正常的教學秩序，該學生自主探究之處，也因答案的揭曉而沒了必要。翻頁器沒一點反應，即時手寫功能也沒一點反應。我亂了陣腳，只是見縫插針地湊學生自讀、批注的時間，“執(zhí)著地”請學生幫我打開需要的界面，終無果，便自嘲地說，“這是在考驗方老師的韌性啊”。面對濟濟一堂的師生，看著馬不停蹄的掛鐘，想著那些未知已變成了已知，哪還顧及多媒體的重組啊。課后想來，我大可把電腦一關，就上“素課”！和一線的小學老師比，我比不過她們與孩子們的默契，比不過她們在教學細節(jié)處的打磨。天意要揚我解讀文本之長，可我卻沒能把握機會啊！

懊惱一夜，早已釋懷，沒有“事故”哪來“故事”，在經(jīng)歷的回望中，作風終將變得硬朗，這不就是我身為培訓者參賽的初衷嗎？撰文共享，希望年輕的學員快快成長，脆弱累積成擔當！