洪彥楠

【摘 要】

小學(xué)體育特長(zhǎng)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“體育生”）的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力較薄弱，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在剖析其原因的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變觀(guān)念重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)縫插針結(jié)合文本進(jìn)行拓展與延伸，把閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合提出了提高體育生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 體育特長(zhǎng)生 口語(yǔ)交際 現(xiàn)狀 對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在課程總目標(biāo)中要求學(xué)生：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！笨谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)人際交往中必不可少的重要能力，也是小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)必須具備的基本素養(yǎng)，更是學(xué)生培養(yǎng)良好個(gè)性和健全人格的必由之路，這對(duì)于過(guò)著封閉式訓(xùn)練生活的小學(xué)體育生來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。因此，作為一名體校的小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師，有必要對(duì)體育生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀作分析，這有利于針對(duì)學(xué)情采取積極有效的提高對(duì)策。

一、小學(xué)體育生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查

體育生是學(xué)生群體中的特殊群體，他們?cè)谏眢w技能方面具有獨(dú)特的天賦和能力，如有的善于彈跳，有的在田徑、球類(lèi)等方面有特殊天賦。他們的體育技能遠(yuǎn)超同齡人的平均成績(jī)，在相關(guān)競(jìng)賽中常成為優(yōu)勝者。與他們優(yōu)異的體育成績(jī)相反，他們的文化課成績(jī)常較差。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育生語(yǔ)文口語(yǔ)交際基礎(chǔ)較薄弱，其主要表現(xiàn)在課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)。首先他們常常不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即使有想法似乎也不知道怎么完整地表達(dá)出來(lái)，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)就很難開(kāi)展；其次是他們很少舉手回答問(wèn)題，教師點(diǎn)到時(shí)也僅僅用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單應(yīng)付，而不是一句完整的句子或一段話(huà)，更不用說(shuō)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題了；再次是他們的詞匯量十分貧瘠，褒義詞只會(huì)說(shuō)“好”“很好”“良好”，貶義詞只會(huì)說(shuō)“不好”“壞”等詞匯，與此形成鮮明對(duì)照的卻是課間自由活動(dòng)中，他們頻繁掛在嘴邊的很多不文明用語(yǔ)；最后還有一點(diǎn)，有部分六年級(jí)的體育生在朗讀課文時(shí)，都不能準(zhǔn)確把握長(zhǎng)句子的停頓，更不用說(shuō)有感情地朗讀和交流了。此外，由于說(shuō)話(huà)交際能力差，直接導(dǎo)致了寫(xiě)話(huà)習(xí)作能力的低。

二、小學(xué)體育特長(zhǎng)生口語(yǔ)交際能力薄弱的原因剖析

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的低下，直接導(dǎo)致體育生口語(yǔ)交際能力的薄弱，結(jié)合筆者在體校任教幾年的觀(guān)察與思考，具體原因有如下幾方面。

1.口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有被重視

義務(wù)教育各學(xué)段的分目標(biāo)中都列出了口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)，與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)、習(xí)作）綜合性學(xué)習(xí)處于同等重要地位，然而在新課程教學(xué)中該目標(biāo)沒(méi)有引起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等的重視。這從重要考試的試卷上可見(jiàn)一斑：滿(mǎn)分100分的試卷，口語(yǔ)交際只有2—4分，甚至缺失，這一導(dǎo)向，使師生很難產(chǎn)生原動(dòng)力，錯(cuò)誤認(rèn)為口語(yǔ)交際練習(xí)似乎是無(wú)用的，浪費(fèi)時(shí)間的，在急功近利心境的驅(qū)動(dòng)下，大家都把精力花在考試能得分、得高分的閱讀、習(xí)作上，提高口語(yǔ)交際能力就成了口號(hào)。

2.口語(yǔ)交際實(shí)踐常常被忽視

目前的語(yǔ)文課堂，師生對(duì)閱讀和寫(xiě)話(huà)習(xí)作教學(xué)較重視，對(duì)口語(yǔ)交際實(shí)踐卻常常被忽視，不但課堂教學(xué)過(guò)程中不重視，而且其單元練習(xí)內(nèi)容也往往一帶而過(guò)，甚至完全被忽略?？v觀(guān)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每學(xué)期安排的口語(yǔ)交際練習(xí)主題每單元都有一個(gè)，共七個(gè)，但真正能伴隨教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的則少得可憐。由于口語(yǔ)交際實(shí)踐少之又少，久而久之，學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”表達(dá)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，漸漸地，學(xué)生也就越來(lái)越不能順暢“說(shuō)話(huà)”和“寫(xiě)話(huà)”了。

3.語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限

小學(xué)體育生平時(shí)過(guò)的是一種封閉式的強(qiáng)化訓(xùn)練生活，他們吃住在學(xué)校，每天半天文化課學(xué)習(xí)，半天體育訓(xùn)練。就這半天的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要分給語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程，最后分到語(yǔ)文課程的時(shí)間就非常有限。在這有限的時(shí)間內(nèi)，要全面兼顧課程五項(xiàng)目標(biāo)幾乎是不可能的，結(jié)果是花在字詞默寫(xiě)、課文閱讀、寫(xiě)作練習(xí)上的時(shí)間多了，口語(yǔ)交際只能讓路，僅在講解單元練習(xí)時(shí)順便帶一下，有時(shí)為趕進(jìn)度，就直接舍棄?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間少是造成體育生口語(yǔ)交際能力差的主要原因之一。

4.教學(xué)方法單一，缺少生活積累

語(yǔ)文教學(xué)方法有多種多樣，如閱讀教學(xué)中的文本研讀法、討論法、誦讀欣賞法等；又如習(xí)作練習(xí)中的看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)句仿寫(xiě)、片斷改寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等。新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行。”但實(shí)際適合體育生的教學(xué)方法卻很是單一，要么找?guī)孜怀煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)按教材中的主題來(lái)說(shuō)一說(shuō)；要么放任自流讓學(xué)生結(jié)對(duì)隨便講一講。體育生平時(shí)很少有拓展視野、積累體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這使得孩子們幾乎與社會(huì)生活隔離，很難理解和體驗(yàn)交際主題。如蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中練習(xí)五的口語(yǔ)交際主題是“最喜歡的電視欄目”，這本是一個(gè)十分生活化的命題，但體育生們卻都茫然不知所措，因平時(shí)連看電視都成為一種奢望，怎能有欄目的積累。

三、提高小學(xué)體育生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，努力轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)觀(guān)念是有效提高體育生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)確立學(xué)生的全面發(fā)展觀(guān)，體校應(yīng)參照職校（從初中或高中開(kāi)始）的管理模式，即使有小學(xué)階段，也不應(yīng)單設(shè)體育生班，而應(yīng)與一般學(xué)生混合編排，這有利于相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。體校建議采用中職校的教育大綱，以確保語(yǔ)文學(xué)科有充足的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)與實(shí)踐的教研活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效果，做到有效、高效與長(zhǎng)效。

2.創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式?！苯處熞粩嗵剿鬟m合體育生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的活動(dòng)情境，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)體育生參與口語(yǔ)交際的興趣。如可選擇一些與他們的生活息息相關(guān)的題目，也可讓學(xué)生聊聊他們的訓(xùn)練生活：在訓(xùn)練中遇到的讓自己印象深刻的困難；為什么熱愛(ài)自己所選擇的訓(xùn)練項(xiàng)目；說(shuō)說(shuō)和隊(duì)友的相處；談?wù)勛约旱慕叹?、老師等。也可以學(xué)生自己所參加過(guò)的各項(xiàng)比賽為切入點(diǎn)談?wù)劚荣惖慕?jīng)歷，比賽時(shí)自己的心理活動(dòng)。還可以各項(xiàng)重大的體育比賽，如今年剛剛舉辦的2016年里約奧運(yùn)會(huì)，或喜愛(ài)的體育明星為話(huà)題進(jìn)行練習(xí)。先讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，再讓學(xué)生喜歡上說(shuō)，經(jīng)過(guò)積累體驗(yàn)后，逐步達(dá)到能說(shuō)會(huì)說(shuō)。

3.見(jiàn)縫插針結(jié)合文本進(jìn)行拓展與延伸

新課標(biāo)提出：“應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睘槭贵w育生做到文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練兩不誤，師生都要見(jiàn)縫插針，充分利用一些不起眼的小時(shí)間段進(jìn)行口語(yǔ)交際小練習(xí)。如利用每天早讀課或中自習(xí)時(shí)間，每次安排一位同學(xué)進(jìn)行5—10分鐘的演講。演講的內(nèi)容可結(jié)合文本進(jìn)行課外的拓展與延伸，內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，自主選擇。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)一的口語(yǔ)交際練習(xí)主題是“我國(guó)的56個(gè)民族”，教師可先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，去圖書(shū)館或機(jī)房搜集相關(guān)資料，選擇自己感興趣的一個(gè)民族進(jìn)行探究，然后整理出演講稿在課上與其他同學(xué)分享與交流。這樣的口語(yǔ)交際練習(xí)，不僅充分利用了時(shí)間，提高了口語(yǔ)交際效率，還拓展豐富了學(xué)生的知識(shí)面，并訓(xùn)練了學(xué)生搜集處理信息的能力。

4.把閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合

新課標(biāo)明確：“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”實(shí)踐證明，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種行之有效的方法，可大大增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，喚醒學(xué)生口語(yǔ)交際的潛力。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第5課《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，除了文本分析，筆者還和學(xué)生一起將故事編成舞臺(tái)劇在課上演出。這是一次口語(yǔ)交際能力的全方位鍛煉。又如第12課《小草和大樹(shù)》的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)“夏洛蒂·勃朗特可能經(jīng)歷過(guò)的挫折”這一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想想象，發(fā)散思維，自編一則克服具體困難的小故事，在課上和大家一起分享。再如學(xué)習(xí)第8課《愛(ài)之鏈》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喬依醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)字條和錢(qián)后可能會(huì)有的表現(xiàn)。

總之，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生開(kāi)啟未來(lái)人生大門(mén)的“寶貴鑰匙”。提高小學(xué)體育生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力迫在眉睫，需要各學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科教師的通力合作，需要體育生的互相幫助和共同努力。身為體校一線(xiàn)語(yǔ)文教師，責(zé)任重大，唯有在新課標(biāo)指導(dǎo)下，銳意改革，才能將這“寶貴鑰匙”交到學(xué)生手中，而在這過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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