摘 要：識字教學是低年級學習的重要組成部分之一。本文通過自編字謎、結(jié)合文字起源、游戲等方法論述了低年級學生識字的有效方法。從而讓學生在較熟悉地掌握所學的漢字，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快快樂樂學漢字。

關(guān)鍵詞：識字；編字謎；游戲；古文字

識字教學在小學語文教學過程中占據(jù)極其重要的地位。課堂上識字枯燥無味，導致學生對識字失去了興趣。通過低年級有效識字方法的研究，有助于教師深入了解不同教學方法的特點，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，提高識字方法的有效性，從而提高課堂教學效益和質(zhì)量，使學生主動去思考、培養(yǎng)自主識字的能力。

一、自編字謎，“樂”中識字

一些較難的字對低年級的學生來講會比較難。如果光靠死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析，很難讓學生真正地識記。學生對這樣枯燥無味地識字會有極大的厭煩心理，提不起識字的興趣。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，教師可以根據(jù)字型本身的特點自編一些字謎，讓學生猜謎底，也可以讓學生親自嘗試編字謎。其實，不管是猜字謎的過程，還是編字謎的過程，學生只要有參與了這個環(huán)節(jié)，就是一個有效的識字過程。

比如，我教“叔”字，謎面編成“上小下大，又字陪他，論起輩分，準比你打”?！笆濉边@個字學生很容易將左邊部分的“丨”和“亅”合成一筆來書寫，利用編字謎的形式，不僅僅激發(fā)學生的識字興趣，而且避免了學生書寫錯誤。通過猜字謎燃起學生對識字的興奮點，因此，我趁機拋出“雷”字，問學生：誰能夠給“雷”編編字謎呢？當然，我們要適當?shù)亟o學生時間思考，不要為了節(jié)省時間，而忽略了學生思考的時間。收到啟發(fā)的學生，就能夠編出字謎“雨水灌溉著田地”等。這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，我讓學生們給剩下的字編編字謎，并讓其他小朋友來猜一猜。小朋友們編出了很多字謎，比如“扛著大米走”，謎底“迷”；“萬人一起走”，謎底“邁”；“西面都是水”，謎底“灑”等。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

相對于單純分析字的結(jié)構(gòu)，讓學生“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法來講，我認為在課堂是適時的利用編字謎、猜字謎的方式讓學生進行識字，教學的效果會比傳統(tǒng)的識記教學效果更加明顯。學生在編、猜的過程當中，其實就是一個記憶的過程，而且在一個較為放松、快樂的課堂中學習的，教師教學更有效果，學生的學習更有成效。

二、追溯字源，“趣”中識字

字源識字，就是通過追溯漢字的本源、分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)，識記漢字的方法。低年級的學生對圖片都較為敏感，圖片和文字同時出現(xiàn)，學生會對圖片的記憶會更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的圖畫，適時地引用，能夠激起學生學習漢字的熱情。

比如：在一年級的《咕咚》這篇課文當中有這樣幾個生字：三個生字。在這三個字的教學當中，我們可以利用甲骨文，追溯到字的原始階段。教師出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，讓學生去猜一猜這些都是什么字，并讓學生指導文字的來歷，這更有助于幫助學生進行記憶。再如，我在教學《雷雨》這一課時，學生有這樣一個問題不得其解：“虹”字為什么是蟲字旁呢？在學生的潛意識當中，與“蟲”字有關(guān)的字大多都是昆蟲、動物。為了解釋清楚，并能夠激發(fā)學生對生字的識記、探索，我這樣處理：出示“虹”的甲骨文，并讓學生說說像什么？并告知學生，古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是蟲子旁。通過利用甲骨文的書寫方式，不僅僅解釋了學生對“虹”字的疑惑，而且學生對這個的記憶會更加深刻。

古漢字的書寫方式很有吸引力，它就像是一幅畫，每幅畫就像是一個故事，對于學生來講，他們會更有學習的欲望。他們更愿意去聽這個字的來源故事。所以，在教學過程中也可適時引入甲骨文、金文等古文字，讓學生在趣味課堂中學習生字。

三、巧用游戲，“玩”中識字

小學低年級學生活潑好動，做游戲是他們樂此不疲的一項活動。在課堂教學過程中引入游戲不僅可以幫助學生識記生字，而且能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，一舉兩得。在教學中教師可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。

比如，在教學二年級下冊語文園地六的“讀讀認認”時，有這樣幾組字：蘿、茄、菇；燉、燒、烤；扒、扛、撿；跺、踢、跳。這幾組詞語分別是食物、烹飪方式、與手有關(guān)的動作、與腳有關(guān)的動作。在教學中，我設計了一個游戲：把學生分成四組，第一組對應食物，第二組對應烹飪方式，第三組對應與手有關(guān)的動作，第四組對應與腳有關(guān)動作，如果老師喊“手”，對應的那組學生就要做出相應的動作，并讀出生字。還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

游戲識字的方法在教學中會有很好的效果。捉住了學生愛玩的特性，在玩樂當中識字，使課堂成為學生的一個識字的樂園，充分調(diào)動了學生識字的興趣，使識字不再那樣枯燥無味。

課堂教學過程當中，識字教學的重要地位不可小覷?？菰餆o味的識字教學往往不能夠吸引學生的眼球，也不能夠激發(fā)學生興趣，讓學生更深刻地記憶生字。所以，在識字教學的過程當中，我們要充分抓住低年級學生的特點，采用多種有趣的識字方法，可以是編寫字謎、追溯漢字起源、利用游戲等方法來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生識字的提高。

參考文獻：

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[3]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐[D].華東師范大學，2010.

作者簡介：

蔡昳馨（1991.12.03—），性別：女；籍貫：福建廈門；最高學歷：本科；職稱：二級教師；研究方向：小學語文；單位：廈門市翔安區(qū)新店中心小學。