劉靜

摘 要：信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育的技術(shù)依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為教師提供多樣化的教學(xué)方案和為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)創(chuàng)造了必要條件。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富表象，以形激情，營(yíng)造了良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)閱讀欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，突破教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解，有助于培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

一、利用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

二、利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情境，可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫(huà)面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（一）形聲并茂，以多媒體動(dòng)之以情

首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。以《小壁虎借尾巴》為例，一年級(jí)小朋友的理解力還比較弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)這一課課文內(nèi)容時(shí)，我利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，一邊演示動(dòng)畫(huà)，一邊相應(yīng)出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。如第一小節(jié)可做成小壁虎在墻角里捉蚊子，被蛇咬斷了尾巴的動(dòng)畫(huà)，依次下去各小節(jié)可分別做成小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的動(dòng)畫(huà)。這樣的課堂教學(xué)，生動(dòng)活潑，使學(xué)生受到了直觀感受，豐富了表象，起到了良好的教學(xué)效果。

其次，以聲動(dòng)情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學(xué)生感情時(shí)有著不可低估地作用。如在教學(xué)《四季歌》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用課件先播放歌曲《四季歌》。然后提出“一年有哪四個(gè)季節(jié)”的問(wèn)題，學(xué)生回答后，電腦屏幕漸現(xiàn)“四季歌”三個(gè)字。這樣營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛。

（二）情趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情境，可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫(huà)面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿了生活的情趣。教學(xué)錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，一邊看，我一邊請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給他們留下了什么樣的印象，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的表述著自己對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。

《美麗的西沙群島》一課寫(xiě)的是西沙群島的美麗和富饒。《海底世界》一課寫(xiě)的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。我借助多媒體技術(shù)編制集音畫(huà)像為一體的課件，上課時(shí)，關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開(kāi)電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚(yú)，笨重的海龜，還有樹(shù)林中的海鳥(niǎo)，他們似乎正在側(cè)耳傾聽(tīng)海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)。此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)完全進(jìn)入到了多媒體課件所描繪的情境中去，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，收到了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新武等.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].香港：香港教育出版社，2003.

[2]邵永良等.現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用[M].寧波：寧波出版社，1999.

[3]黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]董菊初.語(yǔ)文教育研究方法學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1995.