朱曉敏

【實(shí)施背景】

在閱讀方面，新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。中學(xué)語文室主任王本華老師這樣解釋新教材的閱讀教學(xué)體系：“教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況?！痹谂囵B(yǎng)閱讀能力方面，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。

《竊讀記》是部編教材第三單元的第四篇文章，作者是臺灣女作家林海音。文章敘述了自己兒時(shí)因?yàn)闆]錢買書，每天放學(xué)后偷偷去書店蹭書讀的經(jīng)歷。在這篇文章中，作者對小英子竊讀時(shí)又快樂、又懼怕的心理描寫得十分細(xì)膩、生動，文章讀起來非常有趣。于是，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：“感受文章動人的心理描寫”。

《竊讀記》是本單元的自讀課文，根據(jù)新教材教學(xué)方法的要求，我將《竊讀記》的閱讀分為三個(gè)層次：課前，學(xué)生根據(jù)書上的“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀；課上，老師通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀及合作、探究的方式理清文章內(nèi)容，感受本文細(xì)膩的心理描寫的方法；課后，由本篇文章的閱讀遷移到林海音的代表作《城南舊事》，起到舉一反三的效果。

【課堂再現(xiàn)】

一、課前自主閱讀

課前，我布置學(xué)生提前閱讀文章，并且寫下五十字的閱讀感受。

二、課上引導(dǎo)閱讀

課前，我看完學(xué)生課前寫的閱讀感受后，稍做總結(jié)：不少同學(xué)提到了作者的這幾次竊讀經(jīng)歷非常有趣；也有同學(xué)關(guān)注到了標(biāo)題，認(rèn)為“竊讀”的形式非常新奇；還有同學(xué)佩服開頭作者一放學(xué)就去書店竊讀，求知欲很強(qiáng)；更有同學(xué)關(guān)注到了文章的結(jié)尾，我們的成長不僅要讀書，還需要別人的關(guān)愛，直戳文章的主題等，這些都是大家的自主閱讀成果。接著話鋒一轉(zhuǎn)，直入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——感受文章動人的心理描寫：今天老師想帶著大家一起用新的視角來閱讀。文章為什么寫得那么生動呢？因?yàn)?，它跟平時(shí)對外部世界、客觀對象的描寫不太一樣，而是用孩子氣的主觀的內(nèi)在描寫來使文章變得生動。

三、課后延伸閱讀

我們可以用關(guān)注心理描寫的方法閱讀林海音的其他作品。比如《城南舊事》。

課件出示《城南舊事》節(jié)選：

英子見到瘋子秀貞時(shí)的一段心理描寫：

我一邊走一邊想，跟秀貞這樣玩，真有意思；假裝有一個(gè)小桂子，還給小桂子做衣服。為什么人家都不許他們的小孩跟秀貞玩呢？還管她叫瘋子？我想著就回頭去看，原來秀貞還倚著墻看我呢！我一高興就連跑帶跳地回家來。

英子初遇小偷時(shí)的心理描寫：

他穿著一身短打褲褂，禿著頭，濃濃的眉毛，他的嘴唇使我想起了會看相的李伯伯說過的話：“嘴唇厚厚敦敦的，是個(gè)老實(shí)人相?！蔽冶緛碛悬c(diǎn)怕，想起這句話好多了……

誰說他是壞人了呢？他的樣子使我很奇怪……

他說的話，我不太懂，但是我覺得這樣一個(gè)大朋友，可以交一交，我不知道他是好人還是壞人，我分不清這些，就像我分不清海跟天一樣，但是他的嘴唇是厚厚敦敦的。

這兩段文字請學(xué)生朗讀，讀出人物的心理感受。

最后總結(jié)全文：我們閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，關(guān)注的角度應(yīng)該是多維的。不要只局限在故事情節(jié)、人物正面描寫、修辭手法上。今天，我們發(fā)現(xiàn)心理描寫也可以讓故事變得生動有趣，也可以側(cè)面烘托人物形象。這一課，林海音給了我們新的啟發(fā)。請大家課后閱讀《城南舊事》。

【課后反思】

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣部編新教材對自讀課文的要求：

1.重視學(xué)生的課前閱讀成果。學(xué)生將自己的閱讀感受綴成簡單的文字，無論從哪個(gè)角度去閱讀，只要是他自己的感受，都應(yīng)該加以肯定。很多同學(xué)非常聰明，在預(yù)習(xí)的時(shí)候關(guān)注了課后的“閱讀提示”，它是幫助學(xué)生閱讀的好助手。

2.課上老師只起到方法指導(dǎo)的作用，更多地是幫助學(xué)生掌握閱讀方法，自己理解文章內(nèi)容。在學(xué)生答案混亂或者理解有誤區(qū)的時(shí)候，加以點(diǎn)播，指導(dǎo)學(xué)生歸納。這樣，閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，通過課堂幾次有效的閱讀過程以及適當(dāng)?shù)恼n堂活動，如同桌對讀、小組討論等，加深對課文內(nèi)容的理解。

3.課后延伸閱讀強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展?！冻悄吓f事》是林海音的代表作，里面同樣運(yùn)用了大量的心理描寫。這樣，由課內(nèi)向課外延伸，起到了舉一反三的作用。

4.在閱讀方法和閱讀策略上，緊扣單元提示中的閱讀要求：默讀。在默讀的過程中感知文章內(nèi)容，品味心理描寫的句子，感受心理描寫的作用。

但是，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)還有一些不足的地方。比如，在安排學(xué)生找出其他的竊讀滋味的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的答案是無序的。在提出問題的時(shí)候，可以提示學(xué)生按順序找，這樣可以避免出現(xiàn)混亂的狀況。另外，在同桌對讀的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)一步將要求細(xì)化：因?yàn)橛⒆拥母`讀滋味是矛盾的，那么同桌二人應(yīng)該就同一次經(jīng)歷中的兩種滋味進(jìn)行對讀，而不是從書中任意找兩個(gè)不同的滋味去讀。這樣，才能更好地感受這種糾結(jié)的、矛盾的滋味。

總之，《竊讀記》三個(gè)層次的閱讀，既肯定了學(xué)生的自主閱讀成果，又有老師的方法指導(dǎo)，還有課后的延伸閱讀。三者層次鮮明，形成了一個(gè)完整的體系，較好地詮釋了部編教材對于自讀課文的教學(xué)建議。另外，課上學(xué)生活動充分、有效，堅(jiān)持了課改中“教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體”的要求。