陳偉漢

【摘 要】在研學(xué)后教教育教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)評價，以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為中心已達(dá)成共識。在教課堂中可以對學(xué)生的學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行適時適度的評價，往往能起到激勵和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的差距和學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，從根本上完善學(xué)生知識掌握的能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教下的課堂教學(xué)評價；思考；方法

隨著研學(xué)后教的逐步推開，小組學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與方式會遇到不同挑戰(zhàn)，需要教師及時調(diào)整，使評價能引導(dǎo)孩子向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展，讓課堂散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味道，這就需要讓小組評價內(nèi)容、方式走向數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)。我認(rèn)為，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)包括以下三個方面：

一、教師的課堂教學(xué)理念

評價教師的教學(xué)過程，首先要考察教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)理念。一般來說，在課堂教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)出以下理念：

（一）關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

毫無疑問，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該為提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力而教，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教。目前，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個迫切的任務(wù)。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭更加激烈的時代。隨著數(shù)字化技術(shù)的推進(jìn)，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，以培養(yǎng)汁算技能和解決常規(guī)問題能力為重點的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（二）激勵并尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式

許許多多的研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們自己的思維特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是僅僅為了使學(xué)生掌握高效、統(tǒng)一的固定的運算方法和熟練的技能。它還包括發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要激勵并尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)新的意識，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成；強(qiáng)化學(xué)生合理判斷與理性溝通的能力，引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生互動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實踐性，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個基本趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，要充分貫徹“數(shù)學(xué)應(yīng)用要聯(lián)系學(xué)生生活實際”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實踐活動的機(jī)會；創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的機(jī)會；創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

解決實際問題往往不只涉及數(shù)學(xué)的一招一式，還可能涉及其它知識與能力。因此，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程是一個綜合性的思維活動過程。在這一過程中，數(shù)學(xué)能力與其他能力（合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等能力）應(yīng)該協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會綜合地運用知識和技能解決實際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識、自主思考判斷的能力，讓學(xué)生初步獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的正確看法。

（四）讓學(xué)生成為研學(xué)后教中學(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是簡單的受業(yè)者，而是一個積極投入其中的參與者。因此，數(shù)學(xué)課堂不再是學(xué)生僅僅“接受”知識的地方，而應(yīng)成為學(xué)生自主探索與同桌間交流數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)自己有效的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的場所。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所謂讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就是要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個學(xué)生親自參與的、生動的思維活動的過程。具體地說，學(xué)生應(yīng)該從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué).逐步強(qiáng)化對數(shù)學(xué)概念的理解，逐步形成解決問題的能力。其次要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在研學(xué)后教這個大背景下，把思考的空間和時間留給學(xué)生。例如，在教學(xué)中教師只給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生自己以及同桌間多進(jìn)行一些探索性、思考性的活動。重視學(xué)生的主體活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點問題。數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個基本理念，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位來安排教學(xué)過程，因為只有在學(xué)生主動參與教學(xué)活動的前提下學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

（五）關(guān)注學(xué)生的情感體驗

學(xué)生的認(rèn)知方式和情感體驗，不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，而且也是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和“催化劑”。學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生行為的改變，而且也是學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知方式和價值取向形成的過程。這些態(tài)度和取向是學(xué)生終身受用的。因此，數(shù)學(xué)教師不僅僅要讓學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，特別要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；提倡培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“豐富的感覺”，在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生多起來。

（六）教學(xué)目標(biāo)的差別化

體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差別化和彈性，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的一個重要動向。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)出統(tǒng)一要求，又要具有適當(dāng)彈性。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度要有一定的彈性，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有收益。

二、教師的課堂教學(xué)策略

對課堂教學(xué)的評價，主要是看教師采用的教學(xué)策略是否符合學(xué)生和教材的實際情況，是否有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。下面舉例介紹幾種重要的教學(xué)策略。

（一）討論的教學(xué)策略

小組討論，是一種重要的教學(xué)策略。它的方式有很多種，下面舉出三種：第一種是小組主題討論。即小組圍繞一個主題進(jìn)行討論。在小組主題討論時，小組成員每人負(fù)擔(dān)一項工作，這種方式比較適合課題學(xué)習(xí)。第二種是角色扮演。即針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的各個角色。這種方式比較適合通過模擬情境解決實際問題的討論。第三種是“頭腦風(fēng)暴”的討論。請各組成員盡量把想到的方法寫下來，越多越好。然后，全班同學(xué)逐一討論各組所提出的方法。這樣，學(xué)生們可以在各種觀點的碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)新思維的火花。

（二）探究的教學(xué)策略

在研學(xué)后教課堂教育模式的背景下，自主探究和合作探究就成為一種重要的教學(xué)策略。教師采用探究的教學(xué)策略，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生（師生）一起學(xué)習(xí)，一起吸收知識，一起思考問題。因此，探究教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)材料等因素交互作用的歷程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究教學(xué)主要是歸納探究。歸納探究的教學(xué)策略又分為引導(dǎo)式和非引導(dǎo)式兩種情況。在引導(dǎo)式的歸納探究中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，從提出問題到指導(dǎo)探究，教師都起了非常重要的作用。在非引導(dǎo)式的歸納探究中，則是由教師提出一種狀況，學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師在學(xué)生提出問題時，進(jìn)行一些指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（三）引導(dǎo)思考的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思考，這是課程改革的基本觀點之一。引導(dǎo)思考的教學(xué)策略有以下幾種：第一種是“為思考而教學(xué)”。就是說，教師要刻意營造一個良好的環(huán)境，促使學(xué)生勇于思考、善于思考。第二種是“思考的教學(xué)”。即在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一些思考訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練有兩種方法：A.將思考訓(xùn)練作為一個課程內(nèi)容來教；B.將思考訓(xùn)練融入其它知識的教學(xué)過程之中。第三種是解決問題的教學(xué)。解決問題的教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生的思考有重大幫助。第四種是反思性教學(xué)。讓學(xué)生通過反思的方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

三、激勵評價引領(lǐng)合作走向思維的交流

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，數(shù)學(xué)小組合作的最高層次是思維的合作，那么如何通過激勵評價實現(xiàn)呢？在實際操作中，對課堂每一次的申報、講解、質(zhì)疑、問難、補(bǔ)充的精彩之處，教師要舍得拿出一定的時間，以不同的方式喚起價值認(rèn)同，肯定激勵。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，出示例題，學(xué)生自主研究后，申報板演不同的想法。教師引領(lǐng)：請默默觀察，你對這些方法你有什么評價意見？（孩子們沉默片刻）有的說“化小數(shù)”好懂；有的說“化小數(shù)”有時行不通，并舉例？×3就不好化成小數(shù)；有的說“變加法”麻煩，并舉例？×100；有的說“分子乘整數(shù)，分母不變”比較難懂；有的說這個方法比較易懂，并闡述自己的理解，等等。此時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，引領(lǐng)孩子從樸素思考走向了思維的合作與分享。

教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。而對課堂教學(xué)評價繁榮要求不應(yīng)追求教授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)節(jié)末節(jié)上的精雕細(xì)刻，在新課改以及研學(xué)后教的環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，參與小組活動與交流，進(jìn)行必要的解疑，讓有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，貫穿于始終，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]參考[廣州小學(xué)數(shù)學(xué)教研]：http：//ps_maths.guangztr.edu.cn/index.html

[3]參考[小學(xué)課堂網(wǎng)]：http：//www.xxkt.cn/shuxue/2008/30442.html