李金梅

學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題一直是小學(xué)教育教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在小學(xué)教育教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在學(xué)困生。學(xué)困生的存在給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師展現(xiàn)教育教學(xué)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)困生不是天生的，是可以轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生在課堂上往往注意力不集中，思想開小差，好動(dòng)、多話、愛做小動(dòng)作，是他們?cè)谡n堂上的典型表現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是學(xué)好學(xué)壞無所謂，作業(yè)拖拉，準(zhǔn)確率差。上課時(shí)隨便講話，有時(shí)還有意搗亂，影響他人。

2.學(xué)習(xí)意志力和自控力差。學(xué)生一般都表現(xiàn)的優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，當(dāng)情感沖動(dòng)時(shí)，不能控制自己；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏自信，悲觀失望，甚至退縮，破罐破摔，甚至出現(xiàn)逃學(xué)等現(xiàn)象。

3.性格自卑怯懦。情緒不穩(wěn)定。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)他人嚴(yán)重焦慮，恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向等交織在一起。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處。

二、學(xué)困生的成因

1.學(xué)校教育發(fā)生偏差和過失。受傳統(tǒng)教育觀念和社會(huì)壓力的影響，學(xué)校教育始終擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，素質(zhì)教育并未真正得到有效實(shí)施，應(yīng)試教育觀念仍在一定程度上左右著教師的教育教學(xué)行為。有的教師心中只有優(yōu)等生，對(duì)部分學(xué)生視而不見，做什么都看不順眼，或惡語相加，或聽之任之。久而久之，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極度衰退，自律變差，把愛好和精力都投入到了與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面，學(xué)困生便由此而生。

2.家庭教育的缺失。家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中起著極其重要的作用。長(zhǎng)期以來，由于家長(zhǎng)在這方面的教育意識(shí)不夠或采取極端的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理，最終發(fā)展成為學(xué)困生。一方面，一些家長(zhǎng)望子成龍的愿望非常迫切，這種愿望往往轉(zhuǎn)化為對(duì)子女過分的溺愛，使學(xué)生從小就形成了諸多不良習(xí)慣，直接影響孩子的學(xué)習(xí)；另一方面，一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，不主動(dòng)與學(xué)校配合，孩子身上積累的隨著問題得不到及時(shí)解決，最終淪為學(xué)困生。

3.學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)習(xí)沒有兩成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上聽課不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷拓展和學(xué)習(xí)難度的不斷加深，學(xué)習(xí)原來越吃力。有些學(xué)生智力水平不差，但自身懶惰，沒有學(xué)習(xí)自覺性，缺乏明確的學(xué)習(xí)和理想，長(zhǎng)時(shí)間得過且過，學(xué)習(xí)上不進(jìn)則退，成績(jī)與其他學(xué)生越拉越大，漸漸成了學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.幫助學(xué)生明確目標(biāo)。小學(xué)學(xué)困生年齡小，所處的環(huán)境狹窄，沒有過多的接觸外面精彩的世界，因而顯得視野淺薄，認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)自己將來成為一個(gè)什么樣的人沒有足夠的認(rèn)識(shí)。對(duì)待這部分學(xué)生，教師要對(duì)他們多進(jìn)行理想、前途的教育，經(jīng)常利用班會(huì)、小組活動(dòng)、個(gè)別談話的機(jī)會(huì)給他們講道理。讓他們知道，一個(gè)人只有樹立了崇高的理想，有了明確的目標(biāo)，才會(huì)有用之不盡的精神源泉，就會(huì)有自尊、自信、自強(qiáng)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要從思想上重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，多從學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)指導(dǎo)，幫助進(jìn)款趕上來。首先，要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上有針對(duì)性地解決；其次，教師要提高教學(xué)的藝術(shù)性，優(yōu)化教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)困生的新引力，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真聽講、積極思維。恰當(dāng)?shù)貫楹筮M(jìn)生設(shè)置問題，有意讓他們嘗到成功的“甜頭”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。再次，要指導(dǎo)后進(jìn)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，按時(shí)完成作業(yè)。教師要耐心地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，循序漸進(jìn)的補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)上的短板。最后，要實(shí)行分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度、作業(yè)布置等方面，降低對(duì)學(xué)困生的要求，讓他們打好基礎(chǔ)，避免因教學(xué)難度造成學(xué)困生產(chǎn)生為難情緒、厭學(xué)傾向。

3.為學(xué)困生進(jìn)步提供良好環(huán)境。老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)困生，為學(xué)困生的進(jìn)步提供良好的環(huán)境。要用愛的巨大力量，激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高自覺性，盡自己最大的力量努力上進(jìn)，將偏離軌道的孩子吸引到正確的道路上來，使暫時(shí)掉隊(duì)的孩子跟上班級(jí)前進(jìn)的步伐。要對(duì)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，包括身體的變化，都要細(xì)心觀察、了解，做到心中有數(shù)，堅(jiān)持不懈，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

4.千方百計(jì)放大學(xué)困生的“亮點(diǎn)”。學(xué)困生在多年的否定、批評(píng)、冷嘲熱諷中，早已忘卻了自己還有什么優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，于是自卑、自棄，也有的因批評(píng)太多，產(chǎn)生了抗批評(píng)的能力，拼命地維護(hù)自己的短處。針對(duì)這種情況，作為老師可以讓他們找一找自己的長(zhǎng)處，因?yàn)椴还苁钦l都有一點(diǎn)長(zhǎng)處的。針對(duì)學(xué)困生的一點(diǎn)兒長(zhǎng)處，老師就要用多種方法去強(qiáng)化它，發(fā)展它，擴(kuò)大它。對(duì)于學(xué)困生過去的歷史，只字不提，從“白紙”上開始描繪“絢麗的圖畫”。

5.要加強(qiáng)家校共育。家庭是教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子最好的啟蒙老師。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，既要關(guān)心孩子的生活和身體成長(zhǎng)，也要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與老師共同努力，教育好孩子。教師、家長(zhǎng)要多溝通交流，互相了解孩子在學(xué)校和家庭里的表現(xiàn)，共同制定轉(zhuǎn)化孩子的有效方案和措施，共同監(jiān)督孩子落實(shí)，形成家校教育合力，共同促進(jìn)學(xué)困生改正身上的缺點(diǎn)和不足，不斷進(jìn)步，成為家長(zhǎng)喜歡、老師愛護(hù)的好學(xué)生。