李寧

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院 英語(yǔ)系，廣東 韶關(guān) 512009）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的整體語(yǔ)言教學(xué)模式探究
——以綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)為例

李寧

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院 英語(yǔ)系，廣東 韶關(guān) 512009）

當(dāng)前乃至今后英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一仍然是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。整體語(yǔ)言教學(xué)觀作為一種新興的教學(xué)理念，在北美英語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)中已經(jīng)取得顯著效果。在漢語(yǔ)背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，引進(jìn)整體語(yǔ)言教學(xué)觀，充分實(shí)踐整體語(yǔ)言教學(xué)模式，將對(duì)以英語(yǔ)為二語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文旨在探討在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，如何有效實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)模式及實(shí)施后的影響。

建構(gòu)主義 整體語(yǔ)言教學(xué) 綜合英語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：英語(yǔ)專業(yè)“基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”。

作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程的綜合英語(yǔ)課，其課堂教學(xué)時(shí)至今日仍采取以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言輸入模式，教學(xué)主要以教師為中心，依靠教師調(diào)控，學(xué)生參與度較低。運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上忽視了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異，不能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，造成最終無(wú)法切實(shí)提高不同層次學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。與之相反，學(xué)生希望能夠最大限度地參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的中心，希望在教學(xué)過(guò)程中與教師進(jìn)行探討、互動(dòng)、溝通和交流，整體上提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。正是這種教與學(xué)的差異和地位不對(duì)等，急需對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行變革。

二、理論介紹

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生認(rèn)作信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境。這種情境應(yīng)具有多種視角的特征，使學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的合作使理解問(wèn)題更加豐富和全面，教學(xué)應(yīng)該提倡師徒式傳授及學(xué)生間的相互交流、討論和學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商，這樣對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題解決很有幫助（Foston 1996）。

2.整體語(yǔ)言教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)作為一教學(xué)哲學(xué)，整合了建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等，強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言（聽(tīng)、說(shuō)）和書(shū)面語(yǔ)言（讀、寫(xiě)）之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為兒童書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程十分相似。因此，在教學(xué)中可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。為此，研究“整體語(yǔ)言”的學(xué)者和教師把它置于第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中

（K.Goodman 1990）（戴煒華，2001）。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)模式的原則和策略及其在綜合英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

整體語(yǔ)言教學(xué)模式作為一整套有關(guān)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和原則，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中能否有效實(shí)施，關(guān)鍵取決于以下四點(diǎn)原則和策略的有效實(shí)施：

1.重視語(yǔ)言的整體性。在具體教學(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)單元、一篇文章作為一個(gè)整體來(lái)教，而非割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行單獨(dú)聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯訓(xùn)練。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境展現(xiàn)詞語(yǔ)，通過(guò)例句將相關(guān)詞語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)的音、形、義和語(yǔ)法作用同時(shí)展現(xiàn)，做到詞或習(xí)語(yǔ)不離句、句不離語(yǔ)境。

2.構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言情景。整體語(yǔ)言教學(xué)是根據(jù)每一單元的主題創(chuàng)設(shè)一定的情境和語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交際的能力。學(xué)生學(xué)完，應(yīng)掌握相關(guān)話題語(yǔ)言材料、功能項(xiàng)目和語(yǔ)法內(nèi)容，并能在該范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言運(yùn)用（周紅，2005）。

3.倡導(dǎo)主題式寫(xiě)作。在整體語(yǔ)言教學(xué)中，量大且題材廣泛的寫(xiě)作既可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與交流，又有利于學(xué)生在更深層次上理解文本。寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合加工過(guò)程，主題式寫(xiě)作可以幫助學(xué)生反復(fù)篩選提取已學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言加工運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)從瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶最終達(dá)到長(zhǎng)久記憶。

4.充分利用未改寫(xiě)的真實(shí)材料。使用真實(shí)的語(yǔ)言材料是非常必要的。題材新穎且難易適當(dāng)?shù)牟牧霞瓤梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力，又有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。真實(shí)的語(yǔ)言材料可以來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙雜志或者視頻聲音等非文字資料。

四、整體語(yǔ)言教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

以《新編英語(yǔ)教程》（第三版）第一冊(cè)Unit7對(duì)話和兩篇閱讀為例，實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在授課之前應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)?！缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》（第三版）第一冊(cè)Unit7的教學(xué)目標(biāo)是：掌握對(duì)話技巧能夠有效發(fā)起和進(jìn)行對(duì)話，理清課文篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解分析能力；理解課文中所運(yùn)用寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力；掌握課文語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言技能；組織一系列與主題相關(guān)的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的活動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.課堂教學(xué)方案的實(shí)施

（1）對(duì)話-閱讀前活動(dòng)

在正式進(jìn)入對(duì)話和閱讀之前，首先要求學(xué)習(xí)討論小組做關(guān)于“Different modes of travel”為主題的口頭報(bào)告（教師之前已將班級(jí)分成10個(gè)小組，每次上課之前都要求每組同學(xué)做與課文主題相關(guān)的oral report（并將此記入平時(shí)成績(jī)），然后讓學(xué)生觀看與cycling有關(guān)的英文視頻，以此激活學(xué)生的已知信息。在觀看視頻時(shí)給學(xué)生設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：“To think about what benefits we can get from cycling?How to ride safely?”這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，又能提高聽(tīng)力，還能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考一些與課文內(nèi)容相近的問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，為順利、自然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（2）對(duì)話-閱讀中活動(dòng)

對(duì)話-閱讀中采用師生互動(dòng)交流，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組交流的方法。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元是圍繞“trasnport”展開(kāi)的。這樣學(xué)生對(duì)單元主題有了整體了解，完成了第一步。第二步從整體到部分，讓學(xué)生做pair work，小組成員之間就課文內(nèi)容互相提問(wèn)。這項(xiàng)活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力。在學(xué)生基本熟悉本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)邊講解邊提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話-閱讀的篇章結(jié)構(gòu)。總之，通過(guò)教師精講與學(xué)生多練，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（3）對(duì)話-閱讀后活動(dòng)

對(duì)話-閱讀后的活動(dòng)以口語(yǔ)和寫(xiě)作為主，以此擴(kuò)展學(xué)生已學(xué)知識(shí)的圖式。按照所分小組，采取組內(nèi)討論、分析和協(xié)作?？梢允切〗M討論、角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)，也可以通過(guò)提示詞語(yǔ)和字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生歸納課文。這樣做有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新學(xué)詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的理解。另外，運(yùn)用本單元中出現(xiàn)的新句型、重要的表達(dá)方式可使學(xué)生更牢固地掌握語(yǔ)言現(xiàn)象的實(shí)際運(yùn)用，豐富所學(xué)知識(shí)，提高表達(dá)水平。

五、教學(xué)調(diào)查和討論

在整體語(yǔ)言教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括7個(gè)問(wèn)題，被調(diào)查者只能選一項(xiàng)。問(wèn)題圍繞課堂教學(xué)方法而設(shè)計(jì)，目的是想了解學(xué)生對(duì)該整體語(yǔ)言教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表 學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)表

從上表可看出：喜歡和非常喜歡這一教學(xué)模式的同學(xué)總共占到了77%，說(shuō)明學(xué)生希望可以充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，而非教師的“一言堂”，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。35%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)對(duì)提高聽(tīng)力有幫助，36%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)有幫助，這兩項(xiàng)所占的百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了寫(xiě)作和閱讀所占的百分比，反映了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中急需解決的現(xiàn)象，學(xué)生迫切渴望提高聽(tīng)說(shuō)能力。89%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)對(duì)提高口語(yǔ)能力有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)對(duì)提高聽(tīng)力能力有幫助，這說(shuō)明口語(yǔ)活動(dòng)與聽(tīng)力能力的提高是相輔相成的，互相貫穿。90%的學(xué)生認(rèn)為課文結(jié)構(gòu)的整體分析對(duì)提高閱讀理解能力有幫助，堅(jiān)持語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高閱讀理解能力，基本閱讀作為語(yǔ)言輸入的一種形式，為學(xué)生在之后進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)，互有提高，符合語(yǔ)言整體教學(xué)和習(xí)得規(guī)律。

以上數(shù)據(jù)反映學(xué)生接受支持教師所采用的整體語(yǔ)言教學(xué)，并認(rèn)為有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合運(yùn)用能力。始于英語(yǔ)為母語(yǔ)教學(xué)的整體語(yǔ)言教學(xué)同樣適用于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的習(xí)得。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，整體語(yǔ)言教學(xué)原則是可行的，是值得推廣的。它可以營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生的語(yǔ)言技能得到整體的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的目的。受限于實(shí)驗(yàn)班級(jí)和學(xué)生數(shù)量，文章在數(shù)據(jù)處理方面略顯欠缺，在以后教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)到足夠大的樣本可以再進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試。

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本文為韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院2011年教改項(xiàng)目“基于語(yǔ)言整體教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力—以綜合英語(yǔ)教學(xué)為例”（課題）（編號(hào)SZSF20110105）的研究成果。