周 佳

(寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200)

設(shè)計(jì)階梯問題發(fā)展自主建構(gòu)
——“構(gòu)建物理模型解決電磁壓軸題”教學(xué)案例

周 佳

(寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200)

浙江新高考改革要求習(xí)題課具有更高的效率，在嘗試解決綜合性電磁大題時(shí)，通過拆解題干，階梯設(shè)問，轉(zhuǎn)換立場的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步自主建立起物理模型，不僅增強(qiáng)了解題能力，更發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

階梯設(shè)問 電磁大題 物理模型 自主建構(gòu)

物理教學(xué)工作中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想.浙江新高考改革方案中也指出要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面而有個(gè)性的發(fā)展，顯然“人的發(fā)展”是“人本教學(xué)”的重要成分之一.習(xí)題課作為日常物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅要鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握，幫助其在應(yīng)試中取得較高的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)當(dāng)秉承人本教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo).

在浙江選考試卷中，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)最大的就是壓軸大題，解決此類問題的有效途徑便是構(gòu)建并應(yīng)用合理的物理模型.若直接將模型呈現(xiàn)給學(xué)生，雖能幫助其順利解題，但學(xué)生只得“魚”而不得“漁”，知識(shí)遷移及邏輯推理能力得不到培養(yǎng)，再遇到不同情境的試題時(shí)就又陷入思維困境. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程.學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.因此，若教師轉(zhuǎn)換思路，將學(xué)生擺在課堂的主體位置，合理設(shè)計(jì)問題，拆解思路，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)建物理模型的整個(gè)過程，則學(xué)生不僅從根本上理解了目標(biāo)模型，更發(fā)展了自主建構(gòu)的能力，也培養(yǎng)了思維創(chuàng)新，既得“魚”也得“漁”.下面筆者以“構(gòu)建物理模型解決電磁壓軸題”這一節(jié)習(xí)題課為例，做一些粗淺的討論.

1 教材及學(xué)情分析

“電磁大題”在舊高考以及浙江新高考中都以壓軸大題的形式出現(xiàn)，所占分值較高，其主要基于人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理·選修3-2》第4章“電磁感應(yīng)”的第4和第5節(jié)內(nèi)容.這節(jié)課授課對(duì)象為2017屆高三學(xué)生，預(yù)備四月選考，此前已經(jīng)復(fù)習(xí)過電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí).此類大題給學(xué)生的第一印象就是題干長，信息量多，從而在解題之前就產(chǎn)生了一定的排斥恐懼心理.另一方面，學(xué)生的建模能力也較為欠缺，也是產(chǎn)生這一心理的原因.

2 教學(xué)過程

【例1】如圖1所示，某一新型發(fā)電裝置的發(fā)電管是橫截面為矩形的水平管道，管道的長為L，寬度為d，高為h，上下兩面是絕緣板，前后兩側(cè)面M，N是電阻可忽略的導(dǎo)體板，兩導(dǎo)體板與開關(guān)S和定值電阻R相連.整個(gè)管道置于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向沿z軸正方向的勻強(qiáng)磁場中.管道內(nèi)始終充滿電阻率為ρ的導(dǎo)電液體(有大量的正、負(fù)離子)，且開關(guān)閉合前后，液體在管道進(jìn)、出口兩端壓強(qiáng)差的作用下，均以恒定速率v0沿x軸正向流動(dòng)，液體所受的摩擦阻力不變.

圖1 例1題圖

(1)求開關(guān)閉合前，M和N兩板間的電勢(shì)差大小U0；

(2)求開關(guān)閉合前后，管道兩端壓強(qiáng)差的變化Δp；

教學(xué)環(huán)節(jié)1：

師：我們先解答第(1)問，在下筆之前，老師先請(qǐng)大家思考3個(gè)問題，第一，為什么兩板間會(huì)有穩(wěn)定的電勢(shì)差？

生：因?yàn)橛姓?fù)電荷向兩板聚集.

師：現(xiàn)在老師把整個(gè)過程完整地?cái)⑹鲆槐椋瑢?duì)于某個(gè)正離子而言，它在運(yùn)動(dòng)的過程中受到一個(gè)指向M板的洛倫茲力，當(dāng)……

師：接著第2個(gè)問題，這一小題中我們分析的對(duì)象是誰？

生：我們分析的是離子.

師：很好，為了研究方便，我們通常分析正離子或者說正電荷.第3個(gè)問題，該對(duì)象在干什么，或者說處于什么樣的物理狀態(tài)？

生：顯然此時(shí)的離子受力平衡.

師：在想明白這幾個(gè)問題之后，我們可以動(dòng)筆了，寫出對(duì)于離子的受力平衡方程

化簡計(jì)算即可.

評(píng)述：起初學(xué)生并不知道系統(tǒng)的建模步驟是什么，因此在第(1)問中教師需要提供一種可行性較強(qiáng)的思維套路，不選擇直接灌輸這種套路，而是用階梯設(shè)問的方式，把第一小題拆分成3個(gè)階梯問題——“為什么”、“誰”、“干什么”，目的是引導(dǎo)學(xué)生在下筆前先建立起科學(xué)的解題思路，這是構(gòu)建模型的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的解題習(xí)慣，顯然學(xué)生對(duì)這類通俗的小問題更有親近感，第(1)問的成功嘗試也為之后的建模打下了基礎(chǔ).

教學(xué)環(huán)節(jié)2：

師：針對(duì)第(2)問，在下筆之前仍舊請(qǐng)大家思考3個(gè)問題，第一，為什么壓強(qiáng)差會(huì)變化？

生：因?yàn)椤须娏鳎浴邪才嗔Α?猶豫)

師：老師幫你一把，把思路細(xì)化一下.壓強(qiáng)變化對(duì)應(yīng)的是什么量的變化呢？

生：壓力變化.

師：這告訴我們要進(jìn)行受力分析.此外，開關(guān)的斷合直接決定的是哪一個(gè)物理量呢？

生：決定電流.

師：那電流的有無又決定了哪一個(gè)物理量呢？

生：安培力.

師：非常好，看來壓力的變化源自于安培力的變化.

評(píng)述：相比于第(1)問，在回答第(2)問中的“為什么”時(shí)，學(xué)生明顯感覺難度變大.因此筆者將題干進(jìn)行拆解，分成了若干個(gè)階梯問題，從壓強(qiáng)變化到壓力變化，從開關(guān)斷合到安培力的有無，每一個(gè)子問題學(xué)生都能順利回答，將其組合在一起就構(gòu)成了一部思維階梯，把題目的因果關(guān)系梳理清楚.

教學(xué)環(huán)節(jié)3：

師：大家是不是已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)行受力分析了呢？不要急，在受力分析前一定要確定好研究對(duì)象，因此第2個(gè)問題，這一問中我們分析的對(duì)象是誰？

生：是……(猶豫)

師：流體不斷流動(dòng)，延綿不絕，即使已知它的流速v，你覺得對(duì)其進(jìn)行受力分析方便么？

生：不方便.

師：那怎么辦呢？

生：可以假設(shè)時(shí)間t內(nèi)流體前進(jìn)的距離為vt，再……

師：好的，這個(gè)想法有一定的道理，但能否幫助我們進(jìn)行受力分析呢？好像不能吧，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄覀儸F(xiàn)在研究的焦點(diǎn)就在這個(gè)裝置上，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)審一審題目，“管道兩端的……”(話還沒說完)

生：但是裝置內(nèi)部的流體是有限的，而且有固定的形狀，我們只需要研究這一塊就可以.

師：非常好！剛才這位同學(xué)的回答中包含了3個(gè)關(guān)鍵詞，“有限”、“固定”和“一塊”.大家請(qǐng)看，液體雖然不斷流動(dòng)，但裝置內(nèi)的液體卻是有限的，而且有固定的形狀——長方體，事實(shí)上我們不需要理會(huì)裝置外的流體，只需要研究內(nèi)部的流體，因此我可以把它看成流體塊，類似于一塊果凍.再進(jìn)一步，流體是導(dǎo)電的，于是又可以把它看做什么呢？

生：導(dǎo)體塊.

師：是的，或者說就是一塊導(dǎo)體.這樣一來，通過讓腦筋轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，我們就把難以處理的對(duì)象進(jìn)行了簡化.

評(píng)述：顯然“研究誰”的問題頗有難度，因此筆者設(shè)置了4個(gè)階梯問題，第一級(jí)臺(tái)階的目的是判斷出原始的流體模型難以作為受力分析的對(duì)象.接著的第二級(jí)臺(tái)階讓學(xué)生自己走，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，隨后指出其想法中存在的缺陷——不利于受力分析.當(dāng)思路受挫時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生把思路撥正，這即是第三級(jí)臺(tái)階，提取出學(xué)生回答中的關(guān)鍵點(diǎn)并加以總結(jié)，用書面化的語言將學(xué)生的意識(shí)具象化，然后自然而然地提出“流體塊”模型，這一步最關(guān)鍵.在此基礎(chǔ)上鋪上最后一級(jí)臺(tái)階——從流體塊到導(dǎo)體塊.每個(gè)階梯問題都包括了提問、回答和總結(jié)，層層遞進(jìn)，學(xué)生親身參與了創(chuàng)建模型的整個(gè)過程.

教學(xué)環(huán)節(jié)4：

師：第(3)問的題干中出現(xiàn)的兩個(gè)關(guān)鍵詞是“功率”和“寬高比”.仍舊請(qǐng)同學(xué)們思考3個(gè)問題，第一，為什么功率不是定值？老師做一點(diǎn)提示，對(duì)于一個(gè)定值電阻來說，為什么它的功率會(huì)變化呢？

生：因?yàn)橥ㄟ^它的電流改變了.

師：很好，那寬高比又決定了什么呢？

生：應(yīng)該是……內(nèi)阻(猶豫).

師：看來最后一問難度確實(shí)較大，如果我們單看寬和高這兩項(xiàng)屬性，它決定的是導(dǎo)體的形狀，繼而決定電阻，影響電流，但功率具體與寬高比值有什么關(guān)系呢，我們的思路到這里遇到了障礙，為了進(jìn)一步定量研究，應(yīng)該采用什么手段？

生：寫出功率的表達(dá)式.

師：此題中我們的研究對(duì)象是什么？

生：當(dāng)然是電阻R.

師：在這里電阻R處于一個(gè)閉合回路當(dāng)中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此分析的應(yīng)該是整個(gè)回路.那么電阻此時(shí)的物理狀態(tài)是什么呢？

生：正在產(chǎn)生電熱.

師：結(jié)合這兩項(xiàng)分析，我們表達(dá)式書寫的起點(diǎn)應(yīng)該是

接下來進(jìn)行數(shù)學(xué)化簡……

評(píng)述：此題中功率的模型無法直接想象出來，必須書寫出表達(dá)式并用數(shù)學(xué)手段分析，這也是作為壓軸小題的難點(diǎn)所在.在設(shè)計(jì)階梯問題時(shí)，前兩級(jí)臺(tái)階摸索到了一些思路，但隨后筆者故意把階梯截?cái)啵床恢拦β屎蛯捀弑染唧w的關(guān)系是什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)思路遇到障礙時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地尋找新的途徑——表達(dá)式，然后通過第三、四個(gè)階梯問題來分別明確分析的對(duì)象和其所處的物理狀態(tài)，確定表達(dá)式書寫的起點(diǎn).事實(shí)上利用表達(dá)式是大題建模的重要方法之一，什么情景下要寫表達(dá)式，從哪里開始寫，這些都是建模的能力.相比于直接要求學(xué)生按部就班地執(zhí)行，這樣的設(shè)計(jì)更能夠促進(jìn)學(xué)生將這種方法融會(huì)貫通，有機(jī)內(nèi)化.

【例2】如圖2(a)所示，發(fā)光竹蜻蜓是一種常見的兒童玩具，它在飛起時(shí)能夠發(fā)光.某同學(xué)對(duì)竹蜻蜓的電路作如下簡化：如圖2(b)所示，半徑為L的金屬圓環(huán)繞垂直于圓環(huán)平面、通過圓心O的金屬軸O1O2轉(zhuǎn)動(dòng)，圓環(huán)上接有電阻均為3r的3根導(dǎo)電輻條OP，OQ，OR，輻條互成120°角.在圓環(huán)內(nèi)，圓心角為120°的扇形區(qū)域中存在垂直圓環(huán)平面向下磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，在轉(zhuǎn)軸O1O2與圓環(huán)的邊緣之間通過電刷M和N與一個(gè)LED燈(可看成二極管，發(fā)光時(shí)，電阻為3r)相連.圓環(huán)及其他電阻不計(jì).現(xiàn)讓圓環(huán)平面垂直于風(fēng)吹的方向放置，在恒定風(fēng)力的作用下，圓環(huán)做逆時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，已知風(fēng)速恒為v，空氣密度為ρ，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的效率為η.試求：

圖2 例2題圖

(1)風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的電功率P；

(2)圓環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度ω.

教學(xué)環(huán)節(jié)5：

師：兩問基于我們的兩條思路，首先是“為什么”，為什么圓環(huán)能轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：被風(fēng)吹.

師：從能量上來看，這個(gè)過程中風(fēng)能轉(zhuǎn)化成了電能，對(duì)應(yīng)了電功率.接下來我們先寫出風(fēng)的動(dòng)能的表達(dá)式，這需要我們求出質(zhì)量，這太不可思議了，居然要大家求風(fēng)的質(zhì)量！但經(jīng)過例1的啟發(fā)之后，這已經(jīng)難不倒大家了，請(qǐng)同學(xué)講一講你的思路.

生：我們可以把風(fēng)這種流體看成是流體塊，因?yàn)榻饘倨矫媸且粋€(gè)圓環(huán)，因此流體塊是個(gè)圓柱體，高就是單位時(shí)間t內(nèi)所經(jīng)過的距離vt，算出體積再乘以密度就是風(fēng)的質(zhì)量.

師：非常好.第(2)問基于第2個(gè)思路，轉(zhuǎn)動(dòng)起來干什么？

生：發(fā)光.

師：除了發(fā)光呢？注意到其他部分有電阻.

生：還能發(fā)熱.

師：因此整個(gè)裝置消耗的電功率就等于電動(dòng)勢(shì)乘以總電流……

評(píng)述：設(shè)計(jì)階梯問題時(shí)要“因時(shí)制宜”，由于學(xué)生已經(jīng)在例1中完整地經(jīng)歷了構(gòu)建“流體塊”模型，在解決例2時(shí)可以適當(dāng)加快速度，給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己走完大部分的階梯.在順利地求出風(fēng)的質(zhì)量和回路電功率后，學(xué)生會(huì)油然而生一種滿足感、自豪感. 這種做法也符合建構(gòu)主義所認(rèn)為的，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義.

教學(xué)環(huán)節(jié)6：

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)掌握了題中的這個(gè)模型，能否反過來站在出題者的角度提出新的問題呢？

生：求在輻條OP轉(zhuǎn)過60°的過程中，通過LED燈的電流……

評(píng)述：通過轉(zhuǎn)換立場的方式，讓學(xué)生扮演出卷教師的角色，親自體驗(yàn)出題的過程.可以緩解學(xué)生對(duì)高考(選考)大題的恐懼心理和排斥情緒，所謂“攻城為下，攻心為上”，在習(xí)題課中應(yīng)重視“攻心”，而非一味地“攻題”.另一方面，一般的總結(jié)性習(xí)題課中都會(huì)突出“萬變不離其宗”的解題規(guī)律，而這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力，在“知其宗”的前提下得出萬變，能夠發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和探索新知識(shí)的興趣.

3 結(jié)束語

事實(shí)上筆者所要教授的建模的3個(gè)步驟分別是：

(1)“為什么”——理清因果關(guān)系；

(2)“分析誰”——明確研究對(duì)象；

(3)“干什么”——緊扣題目要求.

整節(jié)課貫徹的思想是不直接灌輸方法與技能，而是將其蘊(yùn)含在若干個(gè)階梯問題中，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主建構(gòu)的空間.

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者.新課改倡導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)是以人為本的教學(xué)，因此課堂教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生真正參與甚至主導(dǎo)從構(gòu)建模型到應(yīng)用模型的每一個(gè)過程，從而切實(shí)提高課堂的效率，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)知識(shí)的尊重.

1 鄒茂全.注重審題 巧用建模.中學(xué)物理教學(xué)參考，2014(8)：54～56

2 楊定春.“以人為本”思想在物理教學(xué)中的體現(xiàn).試題與研究:新課程論壇,2012(27):56

3 譚學(xué)勤.以人為本學(xué)生主體——新課標(biāo)下如何編寫高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的探究.讀寫算:教育導(dǎo)刊, 2013(10):15

4 劉科.也談以人為本——物理教學(xué)工作小結(jié). 現(xiàn)代教育教學(xué)雜志, 2011(6):25～26

5 程志蘭.構(gòu)建“以人為本”的物理課堂.學(xué)周刊a版,2010(12):130

6 孫不凡.高考改革風(fēng)險(xiǎn)的定義與應(yīng)對(duì)——以浙江省高考改革方案為例.教學(xué)與管理(中學(xué)版),2016(11):73～76

DesigningLadderQuestions,DevelopingIndependentConstruction——Build Physical Models to Solve Electromagnetic QuestionsTeachingCase

ZhouJia

(ZhejiangZhenhaiHighSchool，Ningbo,Zhejiang315200)

Reform of new entrance examination in zhejiang province expects the exercise-class are more efficient.When trying to answer a comprehensive electromagnetic question, teachers could help students establishing physics models gradually by ways of analyzing information, putting ladder questions and changing the situation. Not only improving the ability to solve question, but also developing comprehensive accomplishment.

ladder question; electromagnetic question; physics model; independent construction

2016-12-03)