文|廉洲子

用畫筆為學生的人生涂上幸福的底色

文|廉洲子

美術(shù)教育往往從2歲左右便可以開始啟蒙了。每個兒童在最開始都是愿意拿起繪畫工具來涂鴉的，在成年人看來他們的“作品”是那么稚嫩甚至丑陋，但兒童自身都會被涂鴉出來的造型和色彩所吸引、震撼，這就是創(chuàng)造的魅力。

小學階段學生的年齡跨度較大，從六七歲到十二三歲不等，他們對于繪畫和藝術(shù)的態(tài)度也截然不同，教師必須時刻關(guān)注，循循善誘，才能把學生引導成擁有欣賞美、創(chuàng)造美、體會幸福能力的人。

一年級的學生對于繪畫有高漲的熱情，雖然他們作品總是需要本人來講解、描述，觀者才能明白其中的深意，但是他們依然對自己的每一幅作品都十分滿意并且愿意展示給他人，這個時候往往是學生最幸福的時刻。能夠把自己所描繪的、想象的事情展示給大家，渴望得到共鳴與鼓勵是低年級段學生的特征。作為教師，經(jīng)常遇到學生把自己制作的小手工或者畫的作品送給自己，這個時刻就是教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵時刻。

一幅畫，涂下學生美的人生底色

有一次，我收到了一幅來自二年級學生小韓的畫作，畫上是幾條曲線構(gòu)成的風景畫，畫面比較簡單，除了幾座山峰就是一輪紅日。雖然畫幅比較小，畫面里也沒有非常精彩的布局，我還是以非常驚喜的態(tài)度一邊贊嘆一邊從他的手里接過了畫。作為一名時常因為紀律問題和成績問題受到各科教師批評的小韓，這次送給我一幅畫一定是十分用心的，一定要先表達我很喜歡這幅畫，對小韓的行為形成積極刺激。我這樣想著，便問道：“小韓，這幅畫可真美，老師打算把它收藏起來。你是怎樣想到要畫這樣一幅畫的？”小韓的臉龐微微泛紅，結(jié)結(jié)巴巴地說：“這個寒假跟爸爸、媽媽回安徽老家了，看見好多大山，正好發(fā)現(xiàn)書包里有一張之前您給我的白紙還沒有用，晚上我就把大山都畫下來了，送給您?！?/p>

學生把自己的作品送給老師，首先一定是因為自認為作品效果很棒，才會送給老師，其次把作品送出去而不是自我保留、自己欣賞，則是希望自己的勞動成果有用，希望更多的人看見，只有這些內(nèi)心活動都得到了滿足，他才會有最強烈的成就感和幸福感，引導得當、及時，就會增強他的自信心，甚至對其行為習慣的養(yǎng)成也有積極的促進作用。于是，在聽完小韓的作畫過程后我說：“小韓，你去年一年的美術(shù)課可真沒白學，一定是每節(jié)課都認真地跟著老師學習的。從你的這幅畫里，老師看到了你小小的內(nèi)心里有大大的世界，裝得下這么多座大山和這么遼闊的天空，以后什么困難都難不倒你！”小韓嗤嗤地笑了，旁邊圍觀的小同學們也笑了，稚嫩地說：“小韓，你這幅畫畫的可真是挺好看呀！”

為了給予學生最大的自尊感和受尊重感，我接著說：“小韓，老師想要用你的這幅畫做咱們學校美術(shù)微信公眾平臺的頭像，讓所有的家長和老師們都能看見你的這幅畫，你覺得怎么樣？愿意嗎？”小韓并沒有直接一口答應，而是稍微猶豫了一下，稍微有點羞澀地笑了笑說:“畫得不好……”我也微笑著對他說：“可是現(xiàn)在我還沒找到比這幅畫更合適的作品來當公眾號的頭像呢，怎么辦呢？”片刻后，小韓搔著頭不好意思地說：“那好吧，我媽媽會看見嗎？”我點點頭說“當然，所有同學的媽媽都能看見，你同意啦？”小韓情不自禁地笑著，用力地點著頭，然后哈哈大笑著回頭歡快地跑遠了。能看得出來，這次他的奔跑不同于以往的橫沖直撞和追跑打鬧，而是滿含著幸福的步伐。學生的道德培育不一定非要在課堂中，更不一定非要在教材里，它或許就是那一抹色彩、一筆涂鴉，點滴的啟發(fā)就是幸福的火種。

一眼關(guān)注，學生感受成長的味道

六年級的學生是小學校園中“人高馬大”的大哥哥、大姐姐，他們已經(jīng)開始隱藏自己內(nèi)心的真實想法，他們的內(nèi)心情感變得復雜，開始不愿意清晰地表達。課間走在校園中，偶爾能看到一個人靜靜地坐在花園長凳上發(fā)呆的少年，眼神直勾勾的。他在看花嗎？在思考問題嗎？還是有了傷心的事情？作為老師，看到這樣的情況，總是心中掠過一絲疑慮和不安，不好上前直接詢問，因為他們是十二三歲的大孩子了；也不能放任不管，因為剛剛步入青春期的他們一定有很多疑慮縈繞心田。

>>廉洲子老師和學生在一起

兒時橙黃色的甜蜜逐漸變成了少年淡綠色的酸澀味道，他們不知道的是，下一步他們又會迎來粉色甜蜜的青春味道。身為他們的美術(shù)老師，我們有責任引領(lǐng)他們盡情調(diào)動自己逐漸成熟的大腦和已經(jīng)靈活、健碩的身體肌肉、逐步豐富的內(nèi)心情感，去品嘗那些從前兒時感受不到的幸福味道。

一場雪，引導學生知美愛美

記得那是一個下雪天，六年級二班的孩子氣喘吁吁地坐在教室里騷動著。我走進教室看著一個個通紅的臉龐、結(jié)著晶瑩冰霜的頭發(fā)，我合上了正準備講的課本，決定放棄之前的授課計劃。這時候，一個男孩子大膽地說：“老師，您帶我們?nèi)ゲ賵龆蜒┤税?！打雪仗！我不想坐在教室里畫畫?！逼渌麑W生也有幾個附和的，有的則懶懶散散地待著，不知道在想什么。我知道他們已經(jīng)對于課本上的內(nèi)容厭倦了，沒有新鮮感了，他們喜歡的藝術(shù)形象又沒有能力畫出來，一件自己都不相信自己能夠做好的事情，怎么會有興趣去體驗、學習呢？我搖了搖頭，孩子們表現(xiàn)出失望的神態(tài)，我說：“這四十分鐘，是創(chuàng)造美、感悟美的四十分鐘，你們的要求恐怕老師不能滿足。今天外面下雪了，花園里、操場上都白茫茫的，很美，你們看到了嗎？”“當然！”“看到了！”孩子們你一句我一句地叫著、回答著。我接著說：“看得出來大家很喜歡雪，我們也很幸運能夠生活在一個有雪的地方，知道嗎，有些南方城市的孩子像你們這么大，都從來沒有見過雪花呢！”學生們發(fā)出一陣驚呼?！澳銈冸m然見過了雪卻還對雪花沒有感情?！薄拔覀冇懈星?，老師，我們玩打雪仗！”學生發(fā)出一片笑聲，我再次否定他們說：“打雪仗不是對雪花的感情，是你們的一種游戲，對于雪花毛主席曾進寫過一首詩?！苯又野选肚邎@春·雪》背誦給學生聽，又在大屏幕上找出了其他幾首歌頌雪的詩歌，告訴學生，這些作家都是對于雪花有感情的，你們也可以做到。但首先是讓我們一起出去看一看，雪花是什么樣子，是多么的精致，它的形狀是多么一絲不茍。

學生得知能夠到校園中賞雪，十分興奮，在他們看來，任何一種形式都比坐在教室里要有趣。趁著這次機會，我告訴他們了“賞”的含義，“賞”不僅僅要用眼睛看，還要用心去悟，不僅僅可以用手摸還可以躺在雪地里感受，不僅僅可以用手捧住雪花，還可以觀察樹枝上的白色雪絨……學生盡情在戶外體驗了半節(jié)課的雪，回來時每個人臉上都洋溢著滿足的笑容，這時候我開始用素描的方式在畫紙上描繪一粒雪花的造型，學生逐漸安靜下來開始觀察、學習我的畫法，因為他們現(xiàn)在已經(jīng)有了充足的興趣和需要，也想用自己的力量“創(chuàng)造”出雪。當下課鈴聲想起，沒有學生愿意離去，依然安靜而執(zhí)著地描繪著他們心中的冬之精靈。有一位女孩首先站了起來，舉著自己的畫走到了我的面前，畫面上是大大小小不同的三四朵雪花，雖然是鉛筆，卻描畫得無比細膩、認真，每一根冰晶都畫了出來。她說：“剛才一朵雪花落在了我的手套上，我仔細盯著它看了好久，直到它融化了，真可愛啊，它們可真可惜、真可憐！”我問：“誰可憐？雪花嗎？”“不是，我在想那些南方人，看不見雪的那些人，真應該到咱們這邊來賞賞雪，肯定震撼到不行?！背诉@位剛剛進入了“微觀世界”的女孩，我還發(fā)現(xiàn)幾位男生在遼闊的雪原旁，題寫《沁園春·雪》，雖然他們的畫僅僅是寥寥數(shù)筆，但詩中的每一個字都寫得遒勁有力，誰說這不是他們感受到的美和幸福呢？

我想一節(jié)這樣的美術(shù)課可能對學生的成長作用微乎其微，但是如果學生在他成長的過程中能夠被每一位教師這樣悉心照料，對每一堂課發(fā)出自己的感慨，那么他的人生旅途便離幸福更近了一步。如果每一位教師都帶著對學生無盡的責任心去誘導，帶著對教學業(yè)務的無限熱愛去工作，那么他們的幸福秘訣定將在舉手投足間傳遞給莘莘學子。

（作者單位：北京市海淀區(qū)星火小學）