蘇翩翩+黎揚

摘 要：軍隊遠程教育是提高官兵技能和素質(zhì)的重要途徑，尤其是在泛在學習環(huán)境下，對軍隊遠程教育策略進行研究顯得十分必要。通過分析當前泛在學習環(huán)境下軍隊遠程教育現(xiàn)狀，查找存在的具體問題，提出相應的解決對策，有利于軍隊遠程教育的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：泛在學習；遠程教育；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

習近平主席深刻指出，軍隊改革要推動我軍由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型、由人力密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一目標，需要一大批高素質(zhì)、高精尖新型軍事人才作為支撐。隨著遠程教育的深入發(fā)展，越來越多的官兵選擇國家開放大學學習現(xiàn)代科學文化知識和現(xiàn)代軍事技能。遠程教育突破了空間的限制，能夠滿足不同地域、不同崗位官兵學習深造的需求，為軍隊官兵，特別是邊疆地區(qū)官兵在泛在學習模式下提供了良好的學習途徑。

一、泛在學習的定義與特征

泛在學習（U-learning）是指在泛在計算環(huán)境下，任何人在任何地方、任何時刻使用任何終端獲取所需任何信息的一種學習方式。泛在學習環(huán)境是一種智能化學習環(huán)境，存在于我們生活的每個角落，它能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地按需進行學習的目標，且具有移動性、開放性、交互性、兼容性、感知性、及時性、人際性等特性，特別適合駐地分散、專業(yè)面廣、工學矛盾突出的軍隊遠程教育對象。

泛在學習環(huán)境下的學習方式允許官兵靈活選擇并獲取學習資源，從而快速有效掌握知識。首先，當前官兵基本都擁有各類智能手機、筆記本、平板等設(shè)備，而且網(wǎng)絡也在軍營逐步放開，為泛在學習提供了物質(zhì)條件，學員可以隨時隨地獲取信息。其次，泛在學習環(huán)境下提供的信息資源更加豐富，支持官兵共同參與創(chuàng)建完善，極大提高了資源內(nèi)容的深度和廣度。最后，泛在學習環(huán)境更加注重以人為本，使官兵學習更加人性化，官兵可根據(jù)自身的實際情況安排學習時間、進度、內(nèi)容和路徑等，而且學習者之間可進行溝通探討分享信息，促進人際之間的交流。

二、泛在學習環(huán)境下軍隊遠程教育現(xiàn)狀剖析

通過對所在單位報考國家開放大學八一學院的35名軍人學員進行問卷調(diào)查，35%的人認為教育資源過于陳舊；39%的人認為遠程教育模式單一，參與度低；51%的人認為所學內(nèi)容很難指導實踐，不適用單位現(xiàn)有崗位。泛在學習環(huán)境下軍隊遠程教育存在以下問題：

（一）軍隊遠程教育資源無法滿足崗位任職需求

參加軍隊遠程教育的學員大多是在職官兵，由于各種條件限制，他們沒有獲得進入學校坐在課堂學習的機會，但進步與提升的壓力，使他們產(chǎn)生了對知識和技能的強烈渴求。他們渴望通過學習來滿足崗位任職需求。然而，軍隊遠程教育課程在建設(shè)之初，大多是將學歷課程進行簡單的改造或更新，就是運用信息化手段，把教師的授課內(nèi)容變成網(wǎng)絡視頻、教案變成電子文稿、課程講稿做成PPT，以網(wǎng)絡化的方式呈現(xiàn)學歷課程內(nèi)容，而沒有深入研究遠程教育學員的真正需求，無形中放大了課程內(nèi)容無法滿足學員任職需求的矛盾。這樣的遠程教育與以往學歷教育本質(zhì)區(qū)別不大，失去了對學員的吸引力。

（二）軍隊遠程教育課程模式單一陳舊

軍隊遠程教育課程模式仍然是以教員為中心，與現(xiàn)代遠程教育以學員為中心的理念相悖。當前軍隊遠程教育將預設(shè)教學內(nèi)容數(shù)字化，教育者搭建起學習平臺，學習者通過專門課堂或登陸到學習平臺上進行學習，類似于現(xiàn)實課堂的網(wǎng)絡化或數(shù)字化。這種模式下，軍隊遠程教育資源是預設(shè)的數(shù)字化教學內(nèi)容，采用的是固化、靜態(tài)的資源聚合模型，實行的“教育者做飯、學習者就餐”的單向供給服務模式，教育資源無法與周圍環(huán)境進行信息交換，資源產(chǎn)生速度過于緩慢、資源內(nèi)容過于固化，難以令遠程教育學員滿意。

（三）軍隊遠程教育生成性資源欠缺

生成性資源是一種未經(jīng)教學設(shè)計而產(chǎn)生的動態(tài)的新資源，學員既充當學習資源的接收者，又充當學習資源的貢獻者。軍隊遠程教育在教學過程中對生成性資源重視不夠，再利用、再整合不足。官兵在學習前，對本職崗位已有了足夠的認識，當他們帶著工作中的疑惑投入到學習中時，會利用工作中積累的經(jīng)驗來分析判斷課程內(nèi)容的合理性，從而提出異議或擴展需求，這些都是生成性資源。課程生成性資源為其他官兵提供參考與借鑒，對課程創(chuàng)新發(fā)展十分有利。有些軍隊遠程教育課程建成后，忽略了官兵的反饋意見，對課程內(nèi)容也缺乏實踐評估，導致生成性資源欠缺及作用喪失。

（四）軍隊遠程教育學習服務支持能力不足

當前，軍隊遠程教育平臺僅僅提供有效的學習內(nèi)容，并不保證必然發(fā)生學習活動。有效學習過程需要學習者的自主性，更需要互動支持服務系統(tǒng)的促進。但這一系統(tǒng)建設(shè)尚未跟上步伐。當前，軍隊遠程教育側(cè)重教學內(nèi)容，大多數(shù)只是單向提供在線學習或文件下載功能，沒有更好的模塊服務功能，學員離線學習受限，也無法進行有效互動，學習效果不佳。同時，軍隊遠程教育還是采用以往課堂授課方式，教學時間長，而基層官兵抽出大塊時間進行學習不切實際，學習效率過低。

三、泛在學習環(huán)境下軍隊遠程教育對策研究

（一）充分掌握學員需求，加強教育資源建設(shè)

軍隊遠程教育應當根據(jù)軍事訓練大綱和軍隊人才培養(yǎng)目標進行資源建設(shè)，構(gòu)建科學合理的資源體系。同時，隨著泛在學習時代的到來，官兵學習需求呈現(xiàn)多樣化、個性化趨勢，學習的時間、地點、內(nèi)容、方式均由官兵自己決定，官兵可以根據(jù)自身需要選擇最適合自己的學習。泛在學習模式下軍隊遠程教育資源建設(shè)要充分考慮官兵需求，根據(jù)不同的崗位設(shè)置相應的課程，根據(jù)官兵學習需求變化及時調(diào)整更新教育資源，確保資源的新鮮性和吸引力。

（二）更新遠程教育理念，優(yōu)化教育資源設(shè)計

中國教育大多受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，在面對遠程教育時，課程設(shè)計還是依照老套路、老辦法，仍然改變不了教員為中心的理念，導致課程內(nèi)容與官兵需求不匹配。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，在遠程教育課程設(shè)計和組織上，應突出以學員為中心，以滿足崗位任職需求為目標。注重自主學習過程設(shè)計，在教學目標和課程內(nèi)容中增加任職情景設(shè)立，把理論知識講解與任職經(jīng)驗分析結(jié)合起來，相互貫通。教員應當思考與研究任職教育特點，掌握信息化教學方式，積極參與網(wǎng)絡課程的教學互動，為官兵提供啟發(fā)、解答和引導等幫助，達到最優(yōu)學習效果。

（三）重視教學過程，強化課程交互功能

當前，軍隊遠程教育關(guān)注的重點還是教育內(nèi)容的傳授和組織，對學習過程則設(shè)計不多。泛在學習環(huán)境下的遠程教育，學員能夠自主靈活的安排學習時間，通過網(wǎng)絡來學習各種資源。但是，教學信息繁多，官兵需要導航信息進行引導。課程結(jié)束后，官兵通過思考對所學內(nèi)容也會產(chǎn)生一些疑惑，有的能夠通過書籍或網(wǎng)絡信息自己找到答案，而有的卻需要教師的交流互動來幫助解答釋義，進而引導課程內(nèi)容。課程交互可采用電子黑板、即時聊天或視頻對話等方式進行在線交流，也可以使用電子郵件、留言板和討論社區(qū)等離線形式。交互的對象可以是教員，也可以是學員。通過交流互動，不僅可以激發(fā)官兵學習興趣，還可以增強學習效果。

（四）利用多種方式，提高支持服務功能

針對泛在學習模式下學習時間片段化、學習工具智能化、學習地點移動化、學習內(nèi)容多樣化特點和學習交互需求，軍隊遠程教育需要進一步提高學習支持服務能力。要想方設(shè)法為官兵提供多種交互手段并營造互動學習氛圍。根據(jù)學員學習時間片段化特點，軍隊遠程教育教學單元時間設(shè)計不能過長，教學課件應具備學習記錄功能；根據(jù)官兵學習地點移動化特點，軍隊遠程教育需要為大家提供無線網(wǎng)絡支持或營造離線學習環(huán)境；根據(jù)學習內(nèi)容多樣化特點，學習資源設(shè)計應該能夠滿足各種崗位任職需求；根據(jù)學員使用智能工具不一的特點，教學課件應充分考慮系統(tǒng)兼容性和屏幕分別率要求，確保課件能隨時隨地呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代遠程教育為軍隊官兵學習知識提供了極大的便利，它不受空間和時間限制，可以為大家提供豐富的教學資源和多樣化的教學方式。泛在學習模式不僅注重知識的學習，而且兼顧了技能的培養(yǎng)，建立了以學員為中心的教學模式，有效激發(fā)了學員學習的熱情和積極性，保證了學生主休作用得到充分的發(fā)揮，大大提高了學生的知識應用能力。因此，軍隊現(xiàn)代遠程教育必須與時俱進，深入研究泛在模式下遠程教育特點，逐步與傳統(tǒng)遠程教學相融合，形成在實踐中和信息技術(shù)環(huán)境下行之有效的教學方法體系。

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