朱莉+許浩+楊志剛+孟慶亮+唐蕾蕾

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式可以讓學員課前自主學習來減少教師課堂講授時間，彌補項目教學課堂時間緊張的缺陷，也可以解決真實工作情境難以模仿的難題。江蘇開放大學兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)采用時間推進的項目模塊來搭建課程整體框架，網(wǎng)絡(luò)資源的主體——課程學習資源，圍繞項目教學內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素來建設(shè)。對高職教育和開放教育實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式提供了多樣化的數(shù)字資源和良好的交互空間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學；共享性資源；教學模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著知識共享運動的開展，越來越多的高校開始進軍遠程教育領(lǐng)域，導致該領(lǐng)域的競爭日益激烈。開放大學是基于資源教育的大學，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，提供及時、便捷、有效的支持服務(wù)是開放大學參與知識共享運動的核心競爭優(yōu)勢。江蘇開放大學兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，采用時間推進的項目模塊來搭建課程整體框架，既能將兩類教育進度有效銜接，又能滿足兩類教育學員學習需求，配之以精簡、高效、生動的學習資源和學習支持，確保兩類教育教學目標的實現(xiàn)。但如何對兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源開展有效的傳播和分享？如何使共享性網(wǎng)絡(luò)資源價值最大化？這是兩類教育發(fā)展中要思考的又一重大問題。

一、兩類教育項目教學的應(yīng)用及存在的問題

（一）課堂時間捉襟見肘

項目教學中的每個項目往往包含了跨學科、跨領(lǐng)域的知識點。為了保證學員能夠順利地完成教學項目的實踐，教師需要更多的教學時間來給學員講解和項目有關(guān)的知識，教學計劃時間內(nèi)留給學員的時間就很少了。相比較傳統(tǒng)教學，課堂時間顯得非常緊張。尤其是開放教育，本身面授輔導時間就少，所以，項目教學的實施需要合理安排課堂時間。

（二）教師課前準備工作量明顯增加

傳統(tǒng)教學中，教師的課前準備主要針對課堂教學，所以課前準備工作量還是比較好把控的。但項目教學強調(diào)以學習者為中心，將理論和實踐密切結(jié)合，以任務(wù)為導向開展教學活動，需要將多門專業(yè)課的知識點融合成一個項目式教學課程。教師要了解項目實際操作過程中的每一個相關(guān)聯(lián)的知識點，所以在課前需要花費更多的時間去查閱更多的教學資料。

（三）工作情境難以模仿

項目教學中項目的選取通常來自于實際的工作環(huán)境，所以學員在執(zhí)行項目時需要一定的場地、設(shè)施設(shè)備和原材料。解決辦法有：一是花費大量資金購置設(shè)備，建設(shè)實驗實訓教室；二是和企事業(yè)單位簽署建立實驗實訓基地的協(xié)議。但僅僅這兩條還無法解決項目教學所需工作情境的要求。

（四）交流和評價難以深入

項目教學是學員直接參與的教學方式。從了解項目任務(wù)、收集信息到設(shè)計方案、實施方案乃至完成后的總結(jié)評價，都由學員具體負責，達到“做中學”的目的。但現(xiàn)有項目教學成果展示、小組成員交流和評價只能安排在課堂，礙于課堂時間本就緊張，這一環(huán)節(jié)往往匆匆?guī)н^，最終項目完成結(jié)果以報告的方式提交給老師，學生參與評價成為虛影。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是面向網(wǎng)絡(luò)時代的學習觀。它提出：“在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識在四通八達的網(wǎng)絡(luò)中流動，在網(wǎng)絡(luò)的每個節(jié)點都散布著知識的片斷，網(wǎng)絡(luò)學習者把這些節(jié)點上的知識片斷連通并聚合起來”。它還指出：“技術(shù)能夠促進學習，保持時代性的能力比任何知識片斷都重要?！币虼?，聯(lián)通主義的學習不是一個人的活動，而是連接節(jié)點和信息源的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，善于利用學習溝通工具搭建知識網(wǎng)絡(luò)比知識本身更重要。

聯(lián)通主義學習是以教學交互和創(chuàng)新為核心的學習。它的教學交互突破了一對一交互、小組與小組交互、老師與小組交互的限制，將交互擴展到一個更加開放自由的網(wǎng)絡(luò)空間，達到了前所未有的開放和多樣化。信息技術(shù)飛速的發(fā)展，導致各種新的交互技術(shù)和交互媒體層出不窮，為學習者網(wǎng)絡(luò)學習建立了個性化、高質(zhì)量的個人學習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)空間。在網(wǎng)絡(luò)空間里，知識通過教學交互得到了很好的傳遞和生長，不僅能促進人與人之間的交流，還能提升人與內(nèi)容的連接，甚至能生成更深層次的內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”，并要創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，提高教學效果。聯(lián)通主義學習是一種學習方式的創(chuàng)新，對促進網(wǎng)絡(luò)教育教學改革，提升教學質(zhì)量等有現(xiàn)實意義和價值。

（二）情境學習理論

美國學者提出的情境學習理論指出：知識和情境之間存在交互，人類是可以在生活和工作情境中獲取知識。情境學習理論重視自主探究和經(jīng)驗學習，認為有效學習應(yīng)該是在真實的情境中，通過學員的自主探究來實現(xiàn)。就像工具，只有通過使用，才能真正理解和掌握它。強調(diào)學習活動的真實性，學員只有將學到的知識技能運用于真實的活動中，才能真正的理解所學知識的含義和價值。情境學習理論還特別重視學習過程中的互動和分享，小組成員分工協(xié)作，各司其職，教師則變身為學習的引導者和幫助者，提供學習支架來引導學生進行主動參與式的學習?；诜D(zhuǎn)課堂的項目教學模式構(gòu)建了典型工作崗位的情境，選擇的項目也是來源于典型工作崗位的實踐，學生在參與并完成項目任務(wù)的過程中完成對知識的建構(gòu)，并獲得職業(yè)綜合能力的提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模型設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式，把知識傳遞環(huán)節(jié)放到了課外，學員通過各種多媒體資源獲取項目任務(wù)有關(guān)的理論知識，課堂內(nèi)主要用于項目的實施和答疑解惑。因為各個小組項目完成的進度不一，教學交互貫穿整個教學過程（如圖1所示）。

（一）課前準備

1.教師教學準備

在課程開始前，教師首先要對課程教學目標進行深入分析，了解學員基本情況，搜集課程教學相關(guān)資料尤其是工作情境的實景資料，然后本著簡單原則精心選擇教學內(nèi)容并對項目任務(wù)進行設(shè)計。所設(shè)計的項目任務(wù)不僅要和教學內(nèi)容相適應(yīng)，還要和真實的工作場景貼近，讓學員能在模擬的工作環(huán)境中進行項目的實踐探究，最終獲得解決問題（項目）的途徑。最后教師的主要任務(wù)就是制作多媒體資源和項目任務(wù)書并將其上傳到學員可查看到的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師要將項目所涉及的所有教學內(nèi)容按照難易程度和重要程度制作成PPT、FLASH動畫、視頻、文字等形式的課件，使學習的知識點變得生動有趣。項目任務(wù)書簡單明了，方便學員明確自己的目標以及任務(wù)。

2.學員學習準備

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式特別強調(diào)課前學員的自主學習。在課前，學生主要進行兩個方面的學習準備工作：一是通過網(wǎng)絡(luò)獲取教師為項目任務(wù)制作的多媒體教學資源，并認真學習。如果遇到了無法理解的理論知識或者新名詞，可以借助教材或者其他工具進行查閱獲得答案。如果通過查閱資料仍然無法理解的時候，就可以通過交互平臺與同學、老師進行討論，獲得幫助。最好自己將自主學習過程中遇到的問題以及通過查閱或平臺交互獲得的答案進行整理留到課上和老師、同學進行深入交流。二是獨立完成教師布置的課前練習，對學員自主學習效果進行初步檢測。在這一環(huán)節(jié)遇到不懂的問題依然可以利用交流平臺進行討論。學員通過這兩個方面的學習準備，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的吸收和消化。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式中，課前準備環(huán)節(jié)對整個教學鏈的質(zhì)量具有重要的意義和作用，它對后續(xù)學習環(huán)節(jié)的有效推進有直接影響。

（二）課堂組織

1.教師課堂組織活動

課堂組織階段，教師扮演的是咨詢者和協(xié)調(diào)人的角色。他們的主要任務(wù)有三項：一是答疑解惑、項目剖析；二是關(guān)注進度、提供支持；三是成果交流和評價。具體來說，課堂組織階段教師要對學員自主學習階段已經(jīng)提出的問題和實施階段可能會產(chǎn)生的問題進行整理分類并給出解釋，對項目任務(wù)進行剖析、演示，引導學員將課前學習到的理論知識運用到項目的實踐操作中。在這一階段，教師還要緊密關(guān)注學員項目的進展情況并對學員遇到的問題提供咨詢和技術(shù)支持。所以，教師應(yīng)對項目的實施環(huán)境和流程非常熟悉，同時做好應(yīng)對各種困難的準備。項目完成之后，教師要高度重視成果交流和評價環(huán)節(jié)。留有足夠的時間對每個小組項目完成情況進行評價，并組織引導各個小組進行深入的成果交流，促使學員對知識進一步鞏固和內(nèi)化。

2.學生課堂學習活動

課堂組織階段，學員是當仁不讓的主體，特別強調(diào)合作共贏。學生通過自主學習，實現(xiàn)了對基本知識點的消化和吸收，同時也了解了項目的實施流程、工作環(huán)境等。在這一階段，學員要在此基礎(chǔ)上結(jié)合項目任務(wù)書，進行項目的分組。小組成員通過對項目進行分析、討論然后進行小組分工，制定項目的實施計劃和方案，并推動項目實施。需要提出的是在項目分組到項目實施的整個過程中，一定要注意和老師的溝通交流。比如說，項目實施方案確定之后，小組組長要將制定的方案上傳給教師進行審核，老師審核通過之后，才能進入到項目的開發(fā)階段。在項目推進的整個過程中，需要小組成員通過協(xié)作探究的方式解決各種難題，確實無法解決的再向教師求助。因為學員直接參與、協(xié)作解決問題，所以不僅能提高學員的學習積極性，也能激發(fā)學員的斗志。項目完成之后，學員還有一項重要任務(wù)——成果交流和評價，向教師和其他組的同學進行成果的展示并進行經(jīng)驗和教訓的交流和共享。成果交流方式可以多樣化，座談會、作品發(fā)布會均可。評價環(huán)節(jié)也非常重要，組內(nèi)評價和整體評價相結(jié)合、過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合、激勵評價和獎勵評價相結(jié)合等來完成對項目的最終評價，這個過程也是學員知識內(nèi)化的過程。

（三）課后總結(jié)

在課堂教學組織階段結(jié)束之后，教師要認真整理和研究項目教學中出現(xiàn)的各種問題，進一步查閱和搜集資料對這些問題進行解答，總結(jié)歸納后將其補充到多媒體資源庫中，使數(shù)字化學習資源更加廣泛深入，對后續(xù)項目教學的實施提供更大的助力。

在課后總結(jié)階段，學員同樣要對課堂學習的知識進行總結(jié)，同時也要對自己在項目中遇到的問題進行整理、反思與評價，梳理項目實施過程中大家交互的熱點，撰寫學習體會和心得，在總結(jié)反思過程中完成對知識的鞏固。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學應(yīng)用案例

（一）應(yīng)用案例概述

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理?？频膶I(yè)必修課程，是根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展對物流管理人才的迫切需要，對學生進行專業(yè)知識和技能教育，為提高崗位從業(yè)能力而設(shè)置的。通過教學使學員掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識、基本原理、基本方法和決策思路，為學習其他專業(yè)課和在工作崗位上的實際運用打下基礎(chǔ)?！豆?yīng)鏈管理》是一門很抽象的理論課，但應(yīng)用非常廣泛，不管是教師教學還是學員學習都有一定的難度。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學是一種新的教學模式，本文將結(jié)合《供應(yīng)鏈管理》課程案例和江蘇開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺來展示這種新的教學嘗試。

江蘇開放大學兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時采用時間推進的項目模塊來搭建課程整體框架。課程網(wǎng)絡(luò)資源分為課程介紹、課程準備、課程學習、課程總結(jié)四個部分，網(wǎng)絡(luò)資源的主體——課程學習資源，圍繞項目教學內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素來建設(shè)，（如表1所示）。

（二）課前準備

江蘇開放大學教師團隊基于項目教學模式已經(jīng)建設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化教學資源，并搭建了開放式的交互平臺。任課教師首先根據(jù)課程教學目標和學員實際情況明確教學項目并具體化為項目任務(wù)書，然后根據(jù)項目任務(wù)所需知識點對江蘇開放大學課程網(wǎng)絡(luò)資源進行整理并編輯成引導說明文本附在項目任務(wù)書后。以具體項目任務(wù)“認識供應(yīng)鏈”為例，任務(wù)描述為：通過理論結(jié)合實際，加強對供應(yīng)鏈的認識，從而確認供應(yīng)鏈管理實施的必要性。并就供應(yīng)鏈的客觀存在提出自己的想法。知識準備需要：掌握供應(yīng)鏈的定義和特征；理解掌握供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)模型；了解供應(yīng)鏈設(shè)計的策略和方法；理解掌握供應(yīng)鏈上合作伙伴關(guān)系。這些知識點包含該課程前三章的大部分教學內(nèi)容，根據(jù)這些知識點的難易程度整理網(wǎng)絡(luò)資源，比如供應(yīng)鏈的定義和特征、供應(yīng)鏈設(shè)計的策略和方法可以選擇PPT課件，供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)模型可以選擇FLASH動畫，供應(yīng)鏈上合作伙伴關(guān)系可以選擇視頻案例。教學資源整理后要形成引導說明文件這對提高學員自主學習效率有很大幫助。在項目任務(wù)書中除了明確項目任務(wù)、知識準備也可以適當添加引導提示，比如“認識供應(yīng)鏈”項目任務(wù)中學員可以從兩個角度入手。一是從自然界中的食物鏈來引出對供應(yīng)鏈的認識，具體可以設(shè)定平衡食物鏈成員比例，然后改變食物鏈不同成員數(shù)量，體驗食物鏈關(guān)系被打破后生態(tài)平衡破壞的后果，再引出供應(yīng)鏈的存在；二是可以選擇產(chǎn)品加工生產(chǎn)所處的不同階段，對應(yīng)供應(yīng)鏈不同節(jié)點，正確行使其職能，體驗不同類型的供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈上的伙伴關(guān)系。資源準備完成后可以將其上傳到江蘇開放大學課程平臺作為對課程網(wǎng)絡(luò)資源的補充。

（三）課堂學習

任課教師要根據(jù)項目任務(wù)量和學員情況引導學員劃分學習小組，在“認識供應(yīng)鏈”的項目操作中， 以4～6人為宜。根據(jù)學員所提問題歸納總結(jié)，在課堂上進行針對性地講解，并對項目任務(wù)進行進一步剖析。各小組通過討論確定組內(nèi)具體分工和項目實施計劃，及時將工作計劃提交給老師，老師確認后才能予以實施。整個項目推進過程中，任課教師要持續(xù)關(guān)注并及時給予指導和支持。江蘇開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺是針對全省各教學點、學院師生開放的平臺，一定程度上將全省相同課程的師資進行了集合，教學交互頻繁，不僅能給任課教師帶來靈感也能將眾家所長用于學員指導。特別指出的是《供應(yīng)鏈管理》理論性強，要求學員實操的內(nèi)容較少，項目任務(wù)主要目的是為了學員能將理論聯(lián)系實際，所以《供應(yīng)鏈管理》更關(guān)注項目實施的過程。小組成員中一定要有“書記員”角色，來跟蹤記錄小組成員參與項目的整個過程和具體細節(jié)。項目完成后，任課教師要精心組織成果展示和評價。因為在項目完成的過程中，每個小組的入手點不一樣，對同一個項目分析、實踐的重點不同，展現(xiàn)的最終結(jié)果也不一樣。通過成果展示交流，學員自評和他評等多種評價方式相結(jié)合可以鞏固該項目知識點，達到知識內(nèi)化的目的。

（四）課后總結(jié)

在課后總結(jié)階段，任課教師要認真撰寫該項目教學小結(jié)，將優(yōu)秀小組項目成果配以教師評價和學員評價上傳到江蘇開放大學課程平臺進行展示。認真整理和研究該項目教學中出現(xiàn)的各種問題，總結(jié)歸納后將其補充到江蘇開放大學課程平臺多媒體資源庫中，使數(shù)字化學習資源更加廣泛深入，滿足學員更多的學習需求。學員同樣要撰寫學習體會和心得，對自己在項目實施中遇到的問題和其他學員提出的問題進行反思，在總結(jié)反思過程中完成對知識的鞏固。

五、結(jié)語

從一定意義上來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學對任課教師和學員學習環(huán)境都提出了更高的要求。任課教師不僅要熟練掌握課程教學內(nèi)容，還要掌握各種計算機技術(shù)以制作多種形式的多媒體教學資源，熟悉項目實施的工作流程和設(shè)施設(shè)備，能應(yīng)對項目實施過程中可能發(fā)生的任何問題。江蘇開放大學課程團隊建設(shè)的兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源，大幅度降低了任課教師基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學這一新教學模式課前準備的工作量，讓任課教師有更多精力投入到項目實施過程中。江蘇開放大學課程網(wǎng)絡(luò)平臺良好的交互性也給基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式提供了多點交互的空間，為該教學模式的有效實施提供了重要支撐。但這種模式下，學員需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下獲取學習資料，參與學習討論，所以每個學員都需要擁有數(shù)字化的終端設(shè)備，這個對于所有學生來說還是有一定難度的，需要學校提供支持?？傊?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學是一種新型教學模式，它的推廣和應(yīng)用還需要進行多方面的研究和探索。

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