劉玲

理答，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是一門(mén)非常重要的技術(shù)，是教師根據(jù)學(xué)生的回答，做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，顯然這是重要的課堂教學(xué)對(duì)話(huà).因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理答環(huán)節(jié)，智慧引領(lǐng)，促發(fā)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效果.在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)理答沒(méi)有能夠引起足夠的重視，只追求學(xué)生在課堂上的熱鬧，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往是淺嘗輒止，這樣做的后果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往是一知半解，思維也不會(huì)有深度，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展.所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)理答應(yīng)該引起足夠的重視，做到智慧“理答”，促使學(xué)生進(jìn)行深入而周密的思考，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

一、延遲性理答——有效引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難懂，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師拋出問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)甚至無(wú)人應(yīng)答的情況，此時(shí)，教師不能急躁，也不要急于將正確結(jié)論告知學(xué)生.教師應(yīng)冷靜分析出現(xiàn)這個(gè)情況的原因，多一些耐心的等待，在少數(shù)學(xué)生說(shuō)出答案后，不要立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，待其他學(xué)生也有思考的結(jié)果后，再進(jìn)行理答.這樣，可以讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷思維蕩滌的過(guò)程，人人都能獲得相應(yīng)的發(fā)展.

例如，在教學(xué)這樣一道題目時(shí)：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，從長(zhǎng)方形里面截去一個(gè)最大的正方形，剩下圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”題目出示后，學(xué)生們不知所措，不知道如何入手解答，此時(shí)教師沒(méi)有急于公布算法，而是相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“在長(zhǎng)方形里截取的最大的正方形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得長(zhǎng)方形里截取的最大的正方形，它的邊長(zhǎng)應(yīng)該與長(zhǎng)方形的寬相等.”也有學(xué)生說(shuō)：“剩下的周長(zhǎng)，應(yīng)該用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，減去正方形的周長(zhǎng).”此時(shí)其他學(xué)生也紛紛表示同意，但教師沒(méi)有立即回應(yīng)，而是期待不一樣聲音的出現(xiàn)，因?yàn)榻處熡X(jué)得立即予以回應(yīng)，學(xué)生的思路就會(huì)被打斷.這時(shí)又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得要求剩下圖形的周長(zhǎng)，應(yīng)該知道它每條邊的長(zhǎng)度，而不應(yīng)該直接用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)減去正方形的周長(zhǎng).”待這名學(xué)生說(shuō)完后，其他學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，此時(shí)教師引導(dǎo)說(shuō)：“能否將題意通過(guò)畫(huà)圖表示出來(lái)呢？”學(xué)生們通過(guò)畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)最后一名學(xué)生的方法是正確的，強(qiáng)化了認(rèn)知.

平面圖形的計(jì)算問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要內(nèi)容，很抽象，加之學(xué)生由于思考問(wèn)題不靈活，容易出錯(cuò).我們教師在教學(xué)這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生耐心的等待，做到延遲理答，并加以正確的引導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

二、追問(wèn)性理答——追本溯源

追問(wèn)，顧名思義是追根究底地問(wèn)，是學(xué)生回答問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容進(jìn)行的二度提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止.因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視追問(wèn)性理答，將學(xué)生的思維引向深入，在追問(wèn)中讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，聚焦知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性，建構(gòu)起幫助學(xué)生深入思考的課堂.

在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師在大屏上出示了這樣一道題目：“一個(gè)半圓的直徑是10厘米，這個(gè)半圓的周長(zhǎng)是多少厘米？”題目出示后，學(xué)生們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，紛紛進(jìn)行了解答，不一會(huì)兒便有了答案.有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“15.7厘米.”教師追問(wèn)道：“能否說(shuō)說(shuō)你的具體解題過(guò)程？”那名學(xué)生接著說(shuō)：“先算出整個(gè)圓的周長(zhǎng)，然后，除以2，就可以算出半個(gè)圓的周長(zhǎng).”其他學(xué)生也表示自己也是這樣想的，此時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：“還記得什么叫周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“圍成平面圖形邊線(xiàn)的長(zhǎng)度之和.”教師接著問(wèn)：“那半圓的周長(zhǎng)，有哪些部分組成呢？和自己的同桌說(shuō)一說(shuō).”學(xué)生們?cè)诤屯澜涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原先的計(jì)算是錯(cuò)誤的，半圓的周長(zhǎng)應(yīng)包括圓周長(zhǎng)的一半和一條直徑的長(zhǎng)度，顯然，教師的步步追問(wèn)，促使學(xué)生逐漸明晰知識(shí)本質(zhì)，得出了正確的解題方法.

學(xué)生的思維活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)點(diǎn)撥，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)打破砂鍋問(wèn)到底的理答，有效地?cái)噭?dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在追問(wèn)中實(shí)現(xiàn)了知其然，更知其所以然，打開(kāi)解題的思路，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、轉(zhuǎn)問(wèn)性理答———激活思維

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維難免會(huì)出現(xiàn)卡克，思維只能停留在模糊、片面、膚淺的層次上，甚至是錯(cuò)誤的，尋找不到正確的解題方法.這時(shí)，教師不需要直接傳授，而是通過(guò)“其他同學(xué)是怎樣想的”“有沒(méi)有不一樣的聲音”等話(huà)語(yǔ)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決.

在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教學(xué)完新知后，教師在屏幕上出示了常見(jiàn)的平面圖形：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，它們是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形.前面3個(gè)圖形，很容易區(qū)分，但平行四邊形在判斷時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)很不統(tǒng)一，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，突然有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形.”教師聽(tīng)后，并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是微笑著問(wèn)：“有什么辦法可以證明呢？”這名學(xué)生愣住了，顯然這名學(xué)生并沒(méi)有想到驗(yàn)證的辦法，于是教師向其他學(xué)生問(wèn)道：“有什么辦法，可以進(jìn)行驗(yàn)證呢？”這時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“可以用平行四邊形，折一折.”學(xué)生們聽(tīng)后，立即進(jìn)入了驗(yàn)證中……

課堂的精彩在于不斷的意外生成，教師的追問(wèn)，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，這樣的課堂才是富有生機(jī)和極具魅力的課堂.上述案例，教師通過(guò)轉(zhuǎn)問(wèn)理答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙，深化了認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生也在這樣的課堂中體驗(yàn)了積極思維帶來(lái)的樂(lè)趣.

總之，理答是一門(mén)藝術(shù)，教師要運(yùn)用好這門(mén)藝術(shù).在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)智慧理答，讓學(xué)生的思維在碰撞中閃動(dòng)智慧，提升學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷閃耀精彩的火花，展現(xiàn)迷人的魅力！