馬劭磊

【摘要】本文從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展及課程體系教學(xué)改革角度出發(fā)，重新將模型制作課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)模型空間形態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)構(gòu)成意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)空間設(shè)計(jì)構(gòu)思來(lái)塑造和制作創(chuàng)意模型，使學(xué)生在掌握空間形態(tài)及構(gòu)成的組合方式及運(yùn)用原理的前提下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的視覺(jué)認(rèn)知性，將實(shí)體的形態(tài)通過(guò)制作模型分解得到“點(diǎn)”“線”“面”“體”基本構(gòu)成要素。在提高實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，全面理解空間的功能、形式、比例、尺度和樣式，對(duì)造就具有特定氛圍的空間具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵字】環(huán)藝；模型制作；空間形態(tài)；構(gòu)成意識(shí)；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新訓(xùn)練

模型制作課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)拓展性、技能應(yīng)用性課程。模型的設(shè)計(jì)與制作是將構(gòu)思成型的設(shè)計(jì)概念形成直觀形象的重要手段，它具有獨(dú)特的表現(xiàn)能力和特殊的用途。其中空間形態(tài)與構(gòu)成是模型制作教學(xué)中極為重要的部分，對(duì)形態(tài)塑造有決定性的影響?？臻g是抽象概念，空間形態(tài)的組成形式有著非常多樣的構(gòu)成方法，尋找空間形成規(guī)律，展現(xiàn)個(gè)性優(yōu)勢(shì)，打破固有思維，探索新的空間組合，是模型制作課程教學(xué)的目的。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)觀念的教學(xué)思維

目前在國(guó)內(nèi)多數(shù)院校模型制作課程的教學(xué)中，受法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院“鮑扎”教學(xué)體系的影響，延續(xù)著傳統(tǒng)的以強(qiáng)調(diào)“制作”為主的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即注重選取對(duì)象的經(jīng)典，制作成果的精細(xì)。這種教學(xué)模式對(duì)應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，所凸顯的問(wèn)題和弊端也越來(lái)越清晰。課程命題設(shè)置缺乏設(shè)計(jì)前瞻性及問(wèn)題針對(duì)性，制作對(duì)象領(lǐng)域局限，脫離人文、地域、傳統(tǒng)，模型制作課程逐步退化為獨(dú)立的、相似的復(fù)制訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式既限制了學(xué)生創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)，也喪失了空間想象能力和表現(xiàn)能力?！拜p創(chuàng)作過(guò)程，重制作結(jié)果”的教學(xué)模式逐步與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相違背，失去了對(duì)多樣化空間形態(tài)的理解和構(gòu)成意識(shí)的培養(yǎng)意義。結(jié)合本專業(yè)自身，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科間跨界性，在嚴(yán)謹(jǐn)理性的構(gòu)成意識(shí)思維引導(dǎo)下，注重作品的展示藝術(shù)化、觀念化。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的模型制作課程應(yīng)該以研究為目的、基于復(fù)原與再現(xiàn)經(jīng)典模型制作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)模型形式的空間形態(tài)變化展開(kāi)研究與探索。

二、《模型設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

在模型設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的理論加以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的當(dāng)代藝術(shù)理論；英國(guó)美學(xué)家克萊夫·貝爾的美學(xué)認(rèn)知“藝術(shù)是有意義的形式”的理論；康定斯基《論藝術(shù)中的精神》關(guān)于抽象藝術(shù)的理論；自然形態(tài)與藝術(shù)提煉的分析方法，比例感悟與幾何分析方法等，都可以作為模型制作體系中的重要理論基礎(chǔ)來(lái)提供多維度的設(shè)計(jì)思路。模型制作不僅是模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在的構(gòu)成，更是驗(yàn)證設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維的一種手段。其教學(xué)方式在注重藝術(shù)形式規(guī)律與表現(xiàn)手法的同時(shí)，加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)生專業(yè)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)。重新調(diào)整、定位模型制作課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重對(duì)空間形態(tài)構(gòu)成形式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重設(shè)計(jì)過(guò)程的嘗試，推敲作品的演變，不過(guò)分追求作業(yè)的完整性與唯美感。

目標(biāo)一，培養(yǎng)學(xué)生在二維平面與具體三維塑形之間轉(zhuǎn)換的理解力，使學(xué)生通過(guò)直接的操作對(duì)空間形態(tài)體量、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、比例、色彩與空間形態(tài)之間的關(guān)系有直觀、切身的體會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的，有側(cè)重點(diǎn)掌握適于自身專業(yè)發(fā)展的模型制作相關(guān)知識(shí)。

目標(biāo)二，以信息資料采集、案例整理分析、設(shè)計(jì)過(guò)程筆記、技法制作表達(dá)等形式來(lái)構(gòu)成最后的作品編排結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計(jì)指導(dǎo)制作的具體流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

目標(biāo)三，課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位，明確課程體系中應(yīng)發(fā)揮的承上啟下的作用，完成與其他課程之間的銜接，完善本學(xué)科整體教學(xué)體系，保證專業(yè)課程體系的延續(xù)性與連貫性。

三、注重對(duì)模型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

模型課程的空間思維訓(xùn)練，即是在空間圍合形式上豐富設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念，教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而為提升三維空間想象力和平面（圖紙）與具體塑形之間轉(zhuǎn)換的理解力打下良好的基礎(chǔ)。模型所起的作用貫穿了方案設(shè)計(jì)構(gòu)思、推敲、研究、表達(dá)、展示等整個(gè)環(huán)節(jié)，這與空間創(chuàng)意思維提升、空間形態(tài)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。

（一）空間形態(tài)意識(shí)形成

空間形態(tài)是物質(zhì)存在的客觀形式，通過(guò)四維的模型方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)模型有目的且直觀地求解問(wèn)題的方法和過(guò)程，通過(guò)明確設(shè)計(jì)目的和目標(biāo)，有計(jì)劃地創(chuàng)造和營(yíng)建。空間形態(tài)與構(gòu)成營(yíng)造出空間環(huán)境質(zhì)量的根本，它決定空間的整體品質(zhì)、總體效果，對(duì)空間環(huán)境的格調(diào)、氣氛起著關(guān)鍵性的作用。人類經(jīng)過(guò)對(duì)空間形態(tài)的長(zhǎng)期摸索與實(shí)踐、空間類型的深入挖掘與剖析、空間意識(shí)領(lǐng)域的思維活動(dòng)越發(fā)活躍，針對(duì)空間形態(tài)的多樣性和豐富性，特別是對(duì)于在不同方向、不同位置，使用不同材質(zhì)的空間上，相互交叉滲透和融合，在空間的表現(xiàn)張力上才能別有洞天。在具體課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生抓住空間形態(tài)的典型特征及其應(yīng)對(duì)方法的造型規(guī)律時(shí)，自然就可以設(shè)計(jì)出千姿百態(tài)的空間類型。

（二）虛實(shí)相生的運(yùn)用

為了能夠使學(xué)生完整地體驗(yàn)“研究”—“觀察”—“思考”—“設(shè)想”—“實(shí)操”的完整思維過(guò)程，設(shè)定寶雞市中華石鼓園、太陽(yáng)市建筑群落為假定實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，督促學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的深入觀察與體悟，思考個(gè)人以“空間形態(tài)構(gòu)筑物”的方式介入這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所的可能性。不僅如此，課程要求“構(gòu)筑物”應(yīng)不僅是一個(gè)“形態(tài)”，還必須與現(xiàn)場(chǎng)的人群、現(xiàn)有材料發(fā)生某種特定關(guān)系，力求使“構(gòu)筑物”體現(xiàn)出“落地性”的藝術(shù)特征。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)域及設(shè)施條件作分析和研討，了解空間營(yíng)建中環(huán)境與人的個(gè)別需求，展開(kāi)討論人與人、人與物、物與物之間的機(jī)能關(guān)系，這是模型課程另一領(lǐng)域研究的延伸與深入。在特定現(xiàn)場(chǎng)條件下來(lái)理解人與具體空間形態(tài)之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，將更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

（三）多元的數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)模型的微縮表達(dá)

當(dāng)今伴隨數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)生出各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字建模軟件，這使得在設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表現(xiàn)形式上變得更加多元化，利用建模軟件優(yōu)勢(shì)，前期推敲制作模型的方法也越來(lái)越科學(xué)。學(xué)生從不同的選題、風(fēng)格、形式來(lái)臨摹分析及制作著名設(shè)計(jì)作品，在自主創(chuàng)作完成模型的過(guò)程中，利用電腦軟件制圖，在制作環(huán)節(jié)中感悟設(shè)計(jì)的存在、空間形態(tài)的變化。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的空間形態(tài)構(gòu)成，梳理其內(nèi)在的邏輯關(guān)系及形式規(guī)律，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的塊面體量，有助于提高模型制作環(huán)節(jié)的效率。這樣的做法不但鍛煉了學(xué)生形象思維的想象力，而且體驗(yàn)到多角度設(shè)計(jì)思維的易達(dá)性，為后續(xù)課程中獨(dú)立創(chuàng)作空間形態(tài)提供詳實(shí)的實(shí)踐依據(jù)。因此，利用各種電腦軟件的輔助，對(duì)創(chuàng)意思維的推敲演變提供了更多可行性，同時(shí)也意味著模型設(shè)計(jì)手法的微縮表達(dá)的實(shí)施程度越來(lái)越高。

模型課程教學(xué)中始終以空間形態(tài)的解析與構(gòu)成意識(shí)的培養(yǎng)為主線。在課程環(huán)節(jié)設(shè)置上，重視學(xué)生設(shè)計(jì)理念的推演過(guò)程，將模型制作的工藝和手段作相應(yīng)的弱化處理；在具體實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)上，注重電腦軟件與實(shí)際制作間的相互配合，能夠?qū)?zhǔn)確表達(dá)出多樣空間形態(tài)作為教學(xué)的最終目的。模型作為具象空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維表達(dá)的展示方式，要求教學(xué)上注重培養(yǎng)三維空間想象力和創(chuàng)新思維能力，推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中尺度、比例、節(jié)奏構(gòu)成的基礎(chǔ)能力。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，是伴隨學(xué)生職業(yè)生涯并可終身持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

注釋：

*本文為寶雞文理學(xué)院第十一批校級(jí)教改資助項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB15030）；寶雞文理學(xué)院2016年度校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YK1609）。參考文獻(xiàn)：

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