唐金玲

作為一名公辦幼兒園的教師，參加工作18年來，我見證了縣域內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展歷程。從公辦幼兒園的視角看民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，我認(rèn)為：公辦幼兒園和民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同存在、共同發(fā)展，必將起到相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的作用。

一方面，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期存在是剛性需要的結(jié)果。政府鼓勵(lì)和扶持民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)其進(jìn)行了規(guī)范，使其成為公辦幼兒園的有益補(bǔ)充。

一是公辦園的需求。隨著學(xué)前三年受教育率的不斷提高，兒童入園的需求也在不斷增大，現(xiàn)有公辦幼兒園的接收能力早已經(jīng)無法滿足適齡兒童入園的需要，具備一定規(guī)模的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得以迅速發(fā)展起來。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不但滿足了社會(huì)的需要，為大量適齡兒童提供了受教育的場(chǎng)所，也減少了國(guó)家投入，使公辦幼兒園建設(shè)得以科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步實(shí)施，更為公辦幼兒園分擔(dān)了適齡兒童入園以后面臨的吃、住、行、學(xué)等諸多方面的社會(huì)壓力，成為公辦幼兒園的有益補(bǔ)充。

二是社會(huì)的需求。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，在不斷的選擇和淘汰中成長(zhǎng)壯大起來。從家庭模式的“看孩子”，到簡(jiǎn)單的讀書、識(shí)字，再到具有一定特色的規(guī)?；k園，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)獲得了社會(huì)的認(rèn)可，并以一種平等的態(tài)度和公辦幼兒園一起承擔(dān)起了服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。從雙語教學(xué)到各種藝體特色培養(yǎng)，從各類親子活動(dòng)到參加媒體選秀和展演，從印制海報(bào)到發(fā)微信、刷微博點(diǎn)贊，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以各種靈活的手段滿足了社會(huì)和家長(zhǎng)的一切心理預(yù)期，在學(xué)前教育這個(gè)巨大的市場(chǎng)中，成功占有了相當(dāng)?shù)姆蓊~。

三是市場(chǎng)的需求。相對(duì)公辦幼兒園受到的體制束縛，民辦幼兒園的辦園形式就顯得靈活多樣。從就近托幼到品質(zhì)入園，差異造成了選擇，而差異也催生出更大的經(jīng)濟(jì)效益。在民辦幼兒園的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)前適齡兒童開設(shè)的藝術(shù)培訓(xùn)班、特長(zhǎng)培養(yǎng)班、親子活動(dòng)班等各類培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)一起創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，不但為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，還帶動(dòng)了托幼機(jī)構(gòu)周邊地區(qū)相關(guān)行業(yè)的繁榮，教育產(chǎn)業(yè)的鏈條也得到了最大程度的延伸。適齡兒童僅僅入園接受教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的需要，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力已經(jīng)成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，以教育為主要功能的微循環(huán)經(jīng)濟(jì)圈正在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

另一方面，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逼迫了公辦幼兒園辦園水平的快速提高。以生存為目的的競(jìng)爭(zhēng)，使得民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在硬件設(shè)施、軟件水平和師資力量上不斷提升水準(zhǔn)，從而推動(dòng)了公辦幼兒園辦園水平提檔升級(jí)。

一是辦園條件不斷改善。政府投入是公辦幼兒園硬件條件改善的最有力保障，從園舍面積到教輔設(shè)施，從園內(nèi)文化建設(shè)到藝體衛(wèi)器材，從安保措施到保育人員配備，公辦幼兒園都以引領(lǐng)者的姿態(tài)走在了民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的前列，成為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和示范者。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下也在加大改善辦園條件的投入力度，有針對(duì)性地引進(jìn)先進(jìn)保育設(shè)施，并拓寬了辦園渠道，充分發(fā)揮出靈活性的優(yōu)勢(shì)，打破公辦幼兒園學(xué)前三年教育的束縛，“寶寶班”“娃娃班”的入園年齡已經(jīng)前延到0至1周歲，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育“托”和“幼”兩個(gè)學(xué)段的全覆蓋。

二是辦園水平不斷提高。在教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷更新和園際競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇的雙重作用下，公辦幼兒園的教育教學(xué)和管理水平都有了顯著提升。學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)、跨地域園際交流和專業(yè)師資隊(duì)伍打造已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，公辦幼兒園的辦園方向也從搶奪生源、擴(kuò)大園際規(guī)模向精細(xì)化管理和精英育材轉(zhuǎn)變，“保”和“育”的功能也劃分得更加科學(xué)。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在不斷加強(qiáng)自身管理的同時(shí)，也開始重視教師專業(yè)化培養(yǎng)，一方面錄用具有一定經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的輕年教師入園工作，另一方面積極提高保育人員的業(yè)務(wù)能力，甚至自費(fèi)參加高級(jí)別的公辦幼兒園師資培訓(xùn)，以達(dá)到自我提高的目的。

三是辦園實(shí)力不斷增強(qiáng)。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)前教育發(fā)展的政策和人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求共同促進(jìn)了公辦幼兒園和民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展。在某種程度上，公辦和民辦的差距正在逐步縮小，呈現(xiàn)出各具特色、各有所長(zhǎng)的局面，這樣的結(jié)果無疑給廣大的學(xué)前適齡兒童帶來了實(shí)惠，不論在公辦園還是在民辦園就讀，都可以獲得同樣高質(zhì)量的受教育機(jī)會(huì)。這與國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到的 “努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”內(nèi)容完全相符。

所以，我認(rèn)為在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，公辦幼兒園和民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必將相互競(jìng)爭(zhēng)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展、共同服務(wù)于社會(huì)。

（作者單位：拜泉縣教育幼兒園）

編輯∕王劍慧

補(bǔ) 白

單純的詞牌名，僅僅提到念奴嬌、沁園春之類的詞牌，要用書名號(hào)嗎？

詞的全稱是曲子詞。和詩相比，詞是可以唱的。詞起于隋，興于唐，到宋出現(xiàn)巔峰。詞的初始階段，或是推杯換盞的宴樂，或是秦樓楚館的艷辭。隨著詞的繁榮，大量樂工加入了制曲隊(duì)伍。凡是眾口傳唱的曲調(diào)，都有可能成為詞牌，供人“倚聲填詞”。

就拿上面提到的念奴嬌來說。念奴據(jù)說是唐朝天寶年間的歌女，天生一副好嗓子，唱起來如嬌鶯百囀，黃鸝千回。唐玄宗聽說以后大感興趣，親自作曲填詞，命念奴歌唱。念奴果然不負(fù)圣意，把這首曲子唱得波翻浪疊、云飛霞舞，玄宗龍顏大悅，遂將曲子定名為《念奴嬌》。

由此可見，所謂詞牌，不是孤零零的一個(gè)名稱，而是一首完整曲子。既然是作品，即使單獨(dú)提及，也應(yīng)用書名號(hào)。這就像古琴曲《梅花三弄》、琵琶曲《十面埋伏》、二胡曲《二泉映月》，它們都沒有一個(gè)字的詞，但都是音樂作品，因此都要用書名號(hào)。