【摘 要】中國(guó)體育從體教分離到“體教結(jié)合”，再到“教體結(jié)合”，最后是體育回歸教育本源，讓體育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大功能。本次研究采用了實(shí)驗(yàn)研究法和文獻(xiàn)研究法，積極探索社會(huì)轉(zhuǎn)型期和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)青少年體育工作發(fā)展的新思路，加強(qiáng)體育改革，改變由體育部門獨(dú)家培養(yǎng)體育后備人才的單一模式；深化教育改革，探索新的辦學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校體育，加大對(duì)體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)力度，不斷完善教體結(jié)合的發(fā)展模式。堅(jiān)持走教體結(jié)合之路，培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ，把握教體結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)；創(chuàng)新管理體制，搭建教體結(jié)合的平臺(tái)；探索發(fā)展模式，完善教體結(jié)合的方式；整合體育資源，打造培養(yǎng)輸送體系；創(chuàng)辦體育特色學(xué)校，追求教體雙贏。

【關(guān)鍵詞】教體結(jié)合；體育后備人才

中圖分類號(hào)：G40-013.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0032-03

一、研究目的

本文旨在進(jìn)一步探索社會(huì)轉(zhuǎn)型期和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)青少年體育工作和學(xué)校課外體育發(fā)展的新思路，加強(qiáng)體育改革，改變由體育部門獨(dú)家培養(yǎng)體育后備人才的單一模式；深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校體育，加大體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)力度。加強(qiáng)學(xué)校體育課余訓(xùn)練與競(jìng)技研究，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備人才。

二、研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)研究法。在普通中學(xué)開(kāi)辦體育班，創(chuàng)辦體育特色學(xué)校，申辦體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。

2. 文獻(xiàn)研究法。查閱近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

三、結(jié)果與分析

1. 學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把握教體結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)

“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”是當(dāng)今中國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，是牽動(dòng)中國(guó)體育體制和教育體制改革的戰(zhàn)略性問(wèn)題。這兩個(gè)概念的本質(zhì)差異決定了我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式，即：以體育系統(tǒng)為主通過(guò)體工隊(duì)培養(yǎng)的“體教結(jié)合”模式；以教育系統(tǒng)為主通過(guò)學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)的“教體結(jié)合”模式。中國(guó)體育從體教分離到“體教結(jié)合”，再到“教體結(jié)合”，最后是體育回歸教育本源，讓體育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大功能。過(guò)去的體教結(jié)合，主要是省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員，以競(jìng)技體育為主，然后穿插著文化教育，可以稱他們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員學(xué)生；現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的教體結(jié)合，是以學(xué)校為主，學(xué)生一直沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，他們可以靠特長(zhǎng)加分進(jìn)到學(xué)校里，我們把他們稱為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。

所謂“體教結(jié)合”，20世紀(jì)60年代，政府憑借強(qiáng)有力的政策干預(yù)，建立了高度集中和封閉的從“業(yè)余體校→省市體工隊(duì)→國(guó)家隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)“三級(jí)訓(xùn)練體制”。其做法和觀點(diǎn)是從競(jìng)技體育的目標(biāo)價(jià)值觀出發(fā)，因循競(jìng)技體育的規(guī)律，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果最大化，學(xué)訓(xùn)矛盾得不到徹底解決，“體教結(jié)合”也因此無(wú)法得到很好的貫徹和執(zhí)行，基本上成了空口號(hào)。

所謂“教體結(jié)合”，是指近年來(lái)，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)緊密配合，文化教育和體育訓(xùn)練有機(jī)融合。教體結(jié)合的定位在于“推動(dòng)一個(gè)發(fā)展、發(fā)揮兩個(gè)優(yōu)勢(shì)、解決三個(gè)問(wèn)題”，所謂“推動(dòng)一個(gè)發(fā)展”，就是要順應(yīng)競(jìng)技體育的改革潮流，既要遵循體育發(fā)展規(guī)律，又要遵循教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才，帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家體育和素質(zhì)教育的新發(fā)展。所謂“發(fā)揮兩個(gè)優(yōu)勢(shì)”，指體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)具有各自優(yōu)勢(shì)，體育系統(tǒng)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中培養(yǎng)了一批專業(yè)水平較高的教練員，形成了優(yōu)良傳統(tǒng)并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)；教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)集中在教育、科研和廣泛的社會(huì)聯(lián)系上，對(duì)體育可以提供多方面的支持，發(fā)揮兩家的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)體育競(jìng)技、文化教育和科研的有機(jī)結(jié)合。所謂“解決三個(gè)問(wèn)題”，一是運(yùn)動(dòng)員的選材問(wèn)題，“教體結(jié)合”的最大優(yōu)勢(shì)是能擴(kuò)大體育后備人才的“底盤”，體育部門可以根據(jù)實(shí)情，充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目特長(zhǎng)，在最短時(shí)間，把本地區(qū)的優(yōu)秀體育人才吸引到業(yè)余訓(xùn)練中來(lái)；二是學(xué)校也能在體育部門的配合下科學(xué)開(kāi)展課余訓(xùn)練，逐步探索出一套體育特長(zhǎng)生發(fā)展的最佳途徑；三是體育部門與教育部門共同選拔和培養(yǎng)體育苗子，能有效解決運(yùn)動(dòng)員選面過(guò)窄的矛盾。

縱觀世界，教體結(jié)合是當(dāng)今世界體育的發(fā)展方向。美國(guó)最為成功，他們國(guó)內(nèi)高水平比賽基本上由學(xué)校自己主辦，并且絕大部分運(yùn)動(dòng)員都是從大學(xué)中產(chǎn)生，其運(yùn)動(dòng)壽命遠(yuǎn)大于我國(guó)選手。回顧國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)較為成功的教體結(jié)合模式，他們?cè)?005年世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和第十屆全運(yùn)會(huì)上的不俗成績(jī)，轟動(dòng)全國(guó)，特別是在第十屆全運(yùn)會(huì)上竟然取得了四金五銀的成績(jī)，甚至超過(guò)了不少省份，這在歷屆全運(yùn)會(huì)上是十分少見(jiàn)的。2000年國(guó)家體育總局頒布的《2001—2010體育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，國(guó)家競(jìng)技體育的改革要走體教結(jié)合之路，即青少年業(yè)余訓(xùn)練要回歸于教育，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)要逐步向院?；^(guò)渡。2002年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期體育工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：青少年體育以學(xué)校為重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，國(guó)家已經(jīng)在政策導(dǎo)向上肯定了教體結(jié)合的體育人才培養(yǎng)模式，教體結(jié)合是培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的必由之路。

2. 創(chuàng)新管理體制，搭建教體結(jié)合的平臺(tái)

2000年全國(guó)范圍內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)改革，對(duì)于縣市級(jí)地方政府而言，絕大部分是將體育局并入文化局成立文體局，個(gè)別縣市區(qū)（如湖北省潛江市、山東省青島市四方區(qū)、山東省淄博市淄川區(qū)）則著眼于體育的可持續(xù)性發(fā)展，富有創(chuàng)意地將體育局并入教育局。機(jī)構(gòu)改革，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教體結(jié)合，重組管理職能，整合體育資源優(yōu)勢(shì)，為體育的發(fā)展贏得了更大的發(fā)展空間，為學(xué)校體育注入新的活力，為縣市少兒體校的生存求得更大的機(jī)遇。

體校是我國(guó)競(jìng)技體育走向奧運(yùn)輝煌的根基和源頭。據(jù)國(guó)家體育總局統(tǒng)計(jì)資料顯示，在第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)上，取得28枚金牌的36名運(yùn)動(dòng)員中有35人來(lái)源于各級(jí)體校培養(yǎng)輸送；在第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)上，取得32枚金牌的50名體育健兒，全部來(lái)自于各級(jí)體校的培養(yǎng)輸送。但是，在這一輝煌成就的背后，卻有許多令人痛心和擔(dān)憂的問(wèn)題。根據(jù)專家調(diào)查，中國(guó)平均每年調(diào)入省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的新運(yùn)動(dòng)員，僅占在訓(xùn)青少年運(yùn)動(dòng)員的5%，至少90%以上的后備體育人才被淘汰。被招進(jìn)專業(yè)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員由于過(guò)早從事專業(yè)訓(xùn)練，幾乎放棄了文化學(xué)習(xí)，其文化水平和整體素質(zhì)不高，增加了退役后二次就業(yè)的難度，傳統(tǒng)單一的運(yùn)動(dòng)員培育模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。導(dǎo)致的結(jié)果是，愿意上體校的學(xué)生越來(lái)越少，體校招生越來(lái)越困難，競(jìng)技體育后備人才嚴(yán)重匱乏，前途令人擔(dān)憂。反思我國(guó)競(jìng)技體育舉國(guó)體制的半個(gè)多世紀(jì)歷史之路，我們偏重的是體育競(jìng)技的培養(yǎng)訓(xùn)練，而忽視了提升人的綜合素質(zhì)；我們看重的是集體榮譽(yù)與利益，而缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人利益和人生整體價(jià)值的考慮，缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)員的終極人文關(guān)懷我國(guó)的競(jìng)技體育的發(fā)展模式，我們的奪標(biāo)奪冠途徑是建立在犧牲絕大多數(shù)，成就極少數(shù)，舍棄人的全面發(fā)展，追求單一的競(jìng)技成績(jī)的基礎(chǔ)上。重體育訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)；重比賽成績(jī)，輕全面素質(zhì)；重學(xué)校眼前利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益及多數(shù)學(xué)生前途。為了競(jìng)技體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展，為了構(gòu)建和諧社會(huì)，要改變體校目前的發(fā)展現(xiàn)狀和模式，必須改變運(yùn)動(dòng)員的選拔培養(yǎng)途徑和方式。以科學(xué)發(fā)展觀作為競(jìng)技體育人才培養(yǎng)和體校辦學(xué)的理念，探索完善體教結(jié)合的發(fā)展模式。根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和要求，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，根據(jù)體育教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的客觀要求和規(guī)律。將體育局并入教育局，將少兒體校納入縣市教育局的管理，真正實(shí)施教體結(jié)合，文體并重，培養(yǎng)高智商的優(yōu)秀體育后備人才。天津市正嘗試將各縣區(qū)體校并入各示范高中。

3. 探索發(fā)展模式，完善教體結(jié)合的方式

認(rèn)真貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》，遵循“選好苗子、著眼未來(lái)、打好基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓(xùn)練、積極提高”的原則；全面落實(shí)《少年兒童體育學(xué)校管理辦法》，本著“發(fā)展體育、帶動(dòng)群體、系統(tǒng)訓(xùn)練、輸送人才”的整體思路；貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，實(shí)施“普及與提高相結(jié)合 ”的方針，大力開(kāi)展青少年體育訓(xùn)練，積極探索發(fā)展模式，完善體教結(jié)合的方式。

（1）第一種模式為清華“一條龍”的模式。始于1994年，清華大學(xué)及其附中、附小所形成的大、中、小學(xué)“一條龍”的體育人才培養(yǎng)體制，打造體育人才成長(zhǎng)鏈，在田徑、射擊和跳水三個(gè)項(xiàng)目上達(dá)到了國(guó)際水準(zhǔn)，曾培養(yǎng)出了以胡凱、劉天佑、劉青為代表的健將級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。此外，還有上海、天津的一些高校分項(xiàng)目與中學(xué)掛鉤，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的體育人才培養(yǎng)的銜接。此模式是按照體育和教育的規(guī)律培養(yǎng)高水平體育人才，從中小學(xué)和中小學(xué)生抓起，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣泛的參與性，是“教體結(jié)合”最好的體現(xiàn)，是我國(guó)學(xué)校課余訓(xùn)練的發(fā)展方向。

（2）第二種模式為聯(lián)辦模式。即體育部門和教育部門聯(lián)合辦學(xué)，體校直接與中小學(xué)聯(lián)辦，創(chuàng)辦體育中學(xué)模式。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)管理、專業(yè)訓(xùn)練、體育普及、人才資源開(kāi)發(fā)、場(chǎng)地設(shè)施利用等諸多方面全面協(xié)作，做到“義務(wù)共盡、資源共享、成果共有、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，從而促進(jìn)學(xué)校教育、競(jìng)技體育全面提高，力求達(dá)到共同培養(yǎng)高水平體育后備人才的目標(biāo)。如湖北省襄樊市2000年將小學(xué)、初中、高中、體育中專（東街小學(xué)、襄樊22中、襄樊四中、襄樊體校）四所學(xué)校合并為一所學(xué)校，按照“一套班子、兩塊牌子”的方式進(jìn)行管理。目前該校擁有157個(gè)教學(xué)班9000余名在校生，形成了“幼兒——小學(xué)——初中——高中（中專）”一條龍的訓(xùn)練體系。2005年其被國(guó)家體育總局再次命名為“國(guó)家高水平體育后備人才基地”，這樣，一所學(xué)校兩塊牌子兩種建制，既是體育系統(tǒng)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校，又是教育系統(tǒng)的中小學(xué)，這是一種投資少、見(jiàn)效快、合作便捷、能充分利用教育資源的模式，在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，是一種非常有推廣價(jià)值的模式。

（3）第三種模式為淄川的“無(wú)縫對(duì)接”模式。即以普通中小學(xué)為依托，體校在普通中學(xué)設(shè)立體育訓(xùn)練基地模式。如山東省淄博市淄川區(qū)將體校訓(xùn)練項(xiàng)目分成7個(gè)大項(xiàng)22個(gè)小項(xiàng)，結(jié)合各中小學(xué)的傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在全區(qū)幾十所中小學(xué)建起了38個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在高中實(shí)行“一生兩籍雙證制度”，即每一名學(xué)生具有高中（中專）學(xué)籍，視學(xué)生專業(yè)、文化成績(jī)情況頒發(fā)中?；蚋咧挟厴I(yè)證，為運(yùn)動(dòng)員的深造和就業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，利于學(xué)生完成系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)橫向聯(lián)合、縱向滲透，參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的人數(shù)大大增加，使體育和教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出既具有一定的文化知識(shí)，又具有一定職業(yè)技能的運(yùn)動(dòng)員，從而使我國(guó)競(jìng)技體育的舉國(guó)體制從人力資源上得到進(jìn)一步充實(shí)、完善和優(yōu)化，也為我國(guó)體育走向社會(huì)大體育和邁進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，僅淄博十中就有190余名學(xué)生獲得一、二級(jí)排球運(yùn)動(dòng)員，排球特長(zhǎng)生高考升學(xué)率為100%。

（4）第四種模式為以體校為主。這種模式適用于辦學(xué)條件好、師資力量雄厚、綜合實(shí)力較強(qiáng)的中等專業(yè)體校。如湖北省體校，通過(guò)與有條件的單位（包括中小學(xué)）共建、聯(lián)辦等形式，創(chuàng)建了5個(gè)項(xiàng)目21個(gè)網(wǎng)點(diǎn)。采取“3+2”分段式高職教育，前3年在省體校接受系統(tǒng)體育訓(xùn)練，后2年為高職教育，即省體校與體育類高等院校或普通高校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)建立招生或輸送的合作關(guān)系，以利于體校的部分優(yōu)秀學(xué)生接受更高層次的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)更高層次的教體結(jié)合。

以上4種模式，都是以學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)思想，體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。兼顧了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)，兼顧了眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)，兼顧了國(guó)家和個(gè)人利益?，F(xiàn)階段，以這樣的模式發(fā)展，培養(yǎng)體育后備人才，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，有利于促進(jìn)個(gè)人、集體、社會(huì)三者的和諧發(fā)展。

4. 整合體育資源，打造培養(yǎng)輸送體系

加強(qiáng)青少年體育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的先決條件，是保證后備人才成梯隊(duì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。以青少年體育俱樂(lè)部、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、縣市區(qū)少兒體校、省體校為一體、層層銜接的體育后備人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)讓青少年體育訓(xùn)練和高水平后備人才培養(yǎng)工作邁上科學(xué)化、規(guī)范化健康發(fā)展軌道。環(huán)顧東鄰日本，無(wú)論是足球、排球，還是籃球或其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，他們十分重視校園體育工作，很多高水平國(guó)家級(jí)教練都扎根于校園青少年的培養(yǎng)。比如，不少巴西優(yōu)秀足球教練都活躍于日本校園等基層，使日本孩子從小對(duì)體育有正規(guī)的認(rèn)識(shí)，能接受到正規(guī)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，即便未來(lái)沒(méi)走上職業(yè)化或?qū)I(yè)化道路，也對(duì)青少年人格的培養(yǎng)有益。日本教育部門下大力加強(qiáng)校園體育設(shè)施的投資，隨處可見(jiàn)校園里一流的體育場(chǎng)館，這是日本足球能成為亞洲代表的深層次原因。

5. 創(chuàng)辦體育特色學(xué)校，追求教體雙贏

體育和教育同屬政府的兩個(gè)職能部門，體育看重的是運(yùn)動(dòng)水平與競(jìng)技成績(jī)，教育追求的是教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。如果業(yè)余訓(xùn)練時(shí)間得不到保證則運(yùn)動(dòng)成績(jī)和體育技能是不可能提高的，如果業(yè)余訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)勢(shì)必影響學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，而創(chuàng)辦體育特色學(xué)校，就能有效地解決這個(gè)矛盾，更好地實(shí)現(xiàn)文體并重、教體雙贏（具體見(jiàn)下圖）。

體育特色學(xué)校立足于素質(zhì)教育，兼有少兒體校和體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的優(yōu)勢(shì)——文體并重、教體結(jié)合、全面發(fā)展，充分發(fā)揮體育的遷移輻射功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校工作的整體提高。體育特色學(xué)校能培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的體育人才：為省、國(guó)家隊(duì)培養(yǎng)高水平的體育后備人才，貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃》；為省市重點(diǎn)高中、省體校輸送優(yōu)秀的體育特長(zhǎng)生，培養(yǎng)高智商的體育人才；為社會(huì)培養(yǎng)群體活動(dòng)骨干，貫徹《全民健身計(jì)劃綱要》，提高全民身體素質(zhì)。湖北省潛江市園林三中所創(chuàng)建的體育特色學(xué)校較為成功，1997年至2011年共開(kāi)辦了15屆體育班（2011年后體育生并入市體校），累計(jì)招收600余名體育生，取得了良好的辦學(xué)效益。在體育人才的輸送上，向省市重點(diǎn)高中輸送體育生累計(jì)250余人，其中有8人考入北京體育大學(xué)；向省體校累計(jì)輸送了300余人，其中10人進(jìn)入省隊(duì)，3人進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，包括10次榮獲女子44公斤級(jí)舉重世界冠軍的關(guān)紅，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子77公斤級(jí)舉重冠軍、2016年里約奧運(yùn)會(huì)舉重亞軍的呂小軍。在體育科研上，學(xué)校先后承擔(dān)了國(guó)家、省、市教育科研立項(xiàng)課題6個(gè)，其中3個(gè)為體育、健康教育課題，在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)學(xué)校體育》《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》《中小學(xué)心理健康教育》《體育教學(xué)》等報(bào)刊雜志公開(kāi)發(fā)表論文50余篇，30余篇論文獲獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)（在全國(guó)第八、九、十屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)中獲獎(jiǎng)），教體結(jié)合更好地促進(jìn)了體育特色學(xué)校的創(chuàng)建，體育特色教育有力地促進(jìn)了辦學(xué)水平的提高， 2000年被省體育局授予“田徑業(yè)余訓(xùn)練基地”，2005年被國(guó)家體育總局授予“全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位”，2008年被省體育局、省教育廳授予“湖北省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！保?012年被教育部授予“全國(guó)校園足球特色學(xué)?！?。

四、結(jié)論與建議

1. 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“教體結(jié)合”工作的重要性

要站在一定高度加強(qiáng)對(duì)這方面的領(lǐng)導(dǎo)，教育行政部門與體育行政部門要聯(lián)合出臺(tái)激勵(lì)政策，從宏觀層面對(duì)“教體結(jié)合”予以規(guī)范，切實(shí)推進(jìn)“教體結(jié)合”的步伐?？茖W(xué)制定競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)劃，以在省運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，堅(jiān)持和完善相關(guān)體制，科學(xué)調(diào)整項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，完善競(jìng)技體育項(xiàng)目布局，繼續(xù)抓好三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)展。

2. 在體育走向產(chǎn)業(yè)化化道路、競(jìng)技體育逐漸明確職業(yè)化方向的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正推動(dòng)著我國(guó)大中小學(xué)由幕后走向前臺(tái)，成為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要基地和基本力量

以高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主的學(xué)校課余訓(xùn)練工作已成為我國(guó)競(jìng)技體育一支不可或缺的力量，扮演著越來(lái)越重要的角色。

3. 要構(gòu)建大、中、小學(xué)“一條龍”的體育人才培養(yǎng)體制，打造體育人才成長(zhǎng)鏈

中小學(xué)的教體結(jié)合畢竟不同于大學(xué)的教體結(jié)合，大學(xué)屬于高等教育，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)員的體育潛能挖掘；中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，側(cè)重于體育人才的選拔與輸送，要克服單純的錦標(biāo)主義，避免急功近利。

4. 聯(lián)合創(chuàng)辦高水平體育后備人才基地

在有影響的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校試辦體育特長(zhǎng)班，教育部門要在招生、選拔、升學(xué)等方面給予扶持政策；體育部門要在特長(zhǎng)班的教練配備、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充及向?qū)I(yè)隊(duì)輸送等方面出臺(tái)相關(guān)政策，切實(shí)推進(jìn)體教結(jié)合。

5.“教體結(jié)合”的經(jīng)費(fèi)保障

借鑒全民健身路徑的拼盤政策，從體彩公益金、體育經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)等方面抽調(diào)部分，地方財(cái)政專項(xiàng)扶持一部分，社會(huì)、企業(yè)和家庭贊助部分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張華.農(nóng)村中學(xué)體育特色辦學(xué)模式研究[J].湖北學(xué)校體育，1991，（1）：25-28.

[2] 鄭志榮.探索我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校體教結(jié)合的發(fā)展模式[J].中國(guó)學(xué)校體育，2005，（5）：36-37.

[3] 張華.中小學(xué)教體結(jié)合模式研究[J].新課程研究（教師教育），2013，（11）：155-157.

（編輯：張 婕）