李慧霞

【摘要】本文基于對(duì)小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的弊端和癥狀分析，論述了小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略：多點(diǎn)語言實(shí)踐，少點(diǎn)人文泛濫；多點(diǎn)有效指導(dǎo)，少點(diǎn)情感植入；多點(diǎn)言語習(xí)得，少點(diǎn)“走過場”。

【關(guān)鍵詞】朗讀 小學(xué)高年級(jí) 弊端 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0034-03

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，是指用自己的聲調(diào)、思想、表情，甚至肢體動(dòng)作表達(dá)文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，從而喚起聽者對(duì)課文內(nèi)容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領(lǐng)悟。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！苯處熥⒅貙?duì)課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發(fā)感情的良好方式，也是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的重要途徑。朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

一、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的弊端

在一次期末質(zhì)量監(jiān)控中，有一道課內(nèi)閱讀題節(jié)選自人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，內(nèi)容如下。

撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落葉，細(xì)數(shù)（ ）的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間的隆隆回聲。

在要求學(xué)生完成的題目中，第一題要求按課文內(nèi)容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點(diǎn)研讀了這個(gè)段落，當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點(diǎn)。筆者本以為學(xué)生做這道閱讀題的正確率會(huì)比較高，可結(jié)果卻并不盡如人意，如下表所示。

從上表不難看出：全班34人參與質(zhì)量監(jiān)控，原文填空和修辭手法這兩項(xiàng)完成得比較理想，但是聯(lián)系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這篇課文的語言實(shí)踐點(diǎn)是什么？語文課我們應(yīng)該關(guān)注的是什么？再去翻看新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者明白了弊端所在。語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文即言語，閱讀教學(xué)要著眼于言語實(shí)踐活動(dòng)，以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中運(yùn)用語言，從而促進(jìn)基本言語能力的形成與發(fā)展。那么，朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言文字，也要著重于語言實(shí)踐。

二、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的癥狀分析

新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學(xué)中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

（一）過多的情感熏陶，忽視語言實(shí)踐

以往的公開課中，往往是人文性較強(qiáng)的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點(diǎn)思想上的印跡。

就拿人教版五年級(jí)上冊(cè)的選學(xué)課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個(gè)人利益也要熱愛祖國的情懷所感動(dòng)，那么，課堂上如何讓學(xué)生體驗(yàn)到朱丹放棄個(gè)人利益之后一個(gè)人落寞地走向紀(jì)念碑廣場，當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜而苦澀的心情如何深深地扎根學(xué)生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現(xiàn)，都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朱丹的認(rèn)同，激起學(xué)生對(duì)日本人的憎恨，從而讀出感情。《南京大屠殺》的血腥視頻，還有一大串?dāng)?shù)字的拓展的確讓學(xué)生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學(xué)生激情澎湃地朗讀，使課堂達(dá)到一個(gè)高潮點(diǎn)。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學(xué)生除了情感上得到熏陶，加深對(duì)日本人的憎恨，萌生對(duì)朱丹的敬佩之外，他們?cè)谡Z言運(yùn)用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓(xùn)練一個(gè)都沒有落實(shí)。對(duì)于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟作者是怎么表情達(dá)意的，更沒有語言實(shí)踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導(dǎo)致語文的工具性嚴(yán)重缺失。長此以往，怎么能不出現(xiàn)質(zhì)量反饋表格中那令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師的第一課時(shí)并沒有安排寫的環(huán)節(jié)，幾乎都是在讀和講，第二課時(shí)才會(huì)注入寫課堂作業(yè)本的時(shí)間，有時(shí)候甚至第二課時(shí)還在繼續(xù)讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強(qiáng)調(diào)課堂的人文性，總想讓學(xué)生透過文字悟出一點(diǎn)思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。又或者，對(duì)于課文中有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或是不知該如何進(jìn)行語言訓(xùn)練。導(dǎo)致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓(xùn)練的沒訓(xùn)練，該落實(shí)的沒落實(shí)，該強(qiáng)化的沒強(qiáng)化。課堂看起來似乎很深刻，但對(duì)于語言實(shí)踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導(dǎo)致演繹得很完美的公開課聽著還不錯(cuò)，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。

（二）一味地感情朗讀，無視文本特點(diǎn)

朗讀在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位，可有些教師在教學(xué)中一味追求感情朗讀，不關(guān)注文本的特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，說明文的教學(xué)最為明顯。如教學(xué)人教版四年級(jí)課文《太陽》時(shí)，有的教師要求學(xué)生在讀開頭的神話故事時(shí)要有感情；又如教學(xué)人教版四年級(jí)課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導(dǎo)，如輕重、快慢、停連、語調(diào)、表情、動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出電腦住宅神奇的特點(diǎn)。其實(shí)這樣教學(xué)都是不妥當(dāng)?shù)摹＞汀短枴芬晃亩?，為了說明太陽離我們很遠(yuǎn)，開頭引用了一個(gè)神話故事，幫助學(xué)生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應(yīng)區(qū)別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實(shí)的敘述語氣來讀。為了讓學(xué)生形象地感受到太陽的遠(yuǎn)，教師朗讀這段話中的“其實(shí)”這個(gè)連接詞時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)語氣，讓學(xué)生體會(huì)到“其實(shí)”這個(gè)連詞含有轉(zhuǎn)折的意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的條理和順序。

條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是說明文的特點(diǎn)，它不像散文形散神凝，抒情性強(qiáng)，在朗讀時(shí)也不應(yīng)強(qiáng)求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實(shí)的語氣，或者換個(gè)角度、換種方式來讀。如教學(xué)《電腦住宅》一課，教師與其花費(fèi)大量時(shí)間在感情朗讀上，不如引導(dǎo)學(xué)生了解課文的邏輯結(jié)構(gòu)，讀清楚課文用了空間轉(zhuǎn)換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會(huì)客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各個(gè)位置的不同特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。

（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習(xí)得

審視教師平時(shí)的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在朗讀感悟體驗(yàn)的生成上，淡化言語習(xí)得成了教學(xué)的一種常態(tài)。如以下是人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)片段。

師：從哪些句子看出她是一個(gè)勤勞、關(guān)心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發(fā)亮”和“丈夫清早駕著小船出?！捏@肉跳”這兩處）

師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關(guān)心丈夫了嗎？我們?cè)撊绾巫x？請(qǐng)你有感情地練讀一下。（生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）

師：有點(diǎn)感覺了，誰再來試試？（生朗讀時(shí)又強(qiáng)調(diào)“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）

師：讀得越來越有感覺了。請(qǐng)大家像他那樣讀一遍。

在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學(xué)，看起來效果還不錯(cuò)，似乎朗讀在增量的同時(shí)也有了質(zhì)的變化。當(dāng)聽到學(xué)生能有感情地朗讀時(shí)，教師會(huì)覺得此時(shí)學(xué)生已經(jīng)懂了，平時(shí)也總聽到有教師直截了當(dāng)告訴學(xué)生，應(yīng)該把某個(gè)字或詞讀得重一點(diǎn)，把某幾個(gè)詞讀得快一點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這種不能熔“導(dǎo)、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內(nèi)心體驗(yàn)的朗讀忽視了表情達(dá)意的要義。

關(guān)于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)?！睆?qiáng)化朗讀感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課文中所蘊(yùn)涵的語言規(guī)律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數(shù)走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實(shí)則空洞無物、華而不實(shí)。語文就應(yīng)該進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用、習(xí)得語言。

三、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

反思之后，筆者重新調(diào)整了自己的教學(xué)策略，試圖在教學(xué)上有所突破，真正做到“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！瓚?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。特級(jí)教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓(xùn)練都只會(huì)失??；語言文字訓(xùn)練不是要淡化，而是要優(yōu)化?！币韵率枪P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

（一）多點(diǎn)語言實(shí)踐，少點(diǎn)人文泛濫

多一點(diǎn)語言實(shí)踐，才會(huì)多一點(diǎn)語言生成。教師平時(shí)就要善于挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《青山處處埋忠骨》，結(jié)尾處寫出了毛主席最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話——電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨(dú)成段，結(jié)束全文。我們由此可知，這個(gè)夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行語言實(shí)踐拓展訓(xùn)練：利用學(xué)過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發(fā)生的情景。有學(xué)生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭?！本渥忧檎嬉馇?，字里行間展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)毛澤東內(nèi)心的深切情感。

可見，只要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在實(shí)踐中積累、在積累中運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生自我的言語表達(dá)力，還能豐盈學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要善于挖掘課文中的說話訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生“活”的語言。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，教師在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，穿插了關(guān)于西蒙“沉思”的言語實(shí)踐。

師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。

生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。

師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，想象描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。

學(xué)生不光要會(huì)讀，還應(yīng)該在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆實(shí)踐。學(xué)生的語文能力都是在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的。少了“言語實(shí)踐”這一步，學(xué)生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實(shí)踐，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，內(nèi)化成屬于學(xué)生自己的語言。

（二）多點(diǎn)有效指導(dǎo)，少點(diǎn)情感植入

讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復(fù)機(jī)械讀，學(xué)生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會(huì)停留在表面，無法深入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，尤其是對(duì)于關(guān)鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對(duì)語言文字的理解。筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是“協(xié)調(diào)有序”，特意安排了以下朗讀指導(dǎo)片段。

師：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來。

師：后面的——

生2：緊跟上去。

師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像——

生3：輕快的音樂。

（教師用這樣的方式引讀，使每個(gè)小組都能加入朗讀，引讀時(shí)速度漸快，重復(fù)三遍）

師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？

生4：沒有！

師：對(duì)，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就是——

生5：協(xié)調(diào)有序。

讀著讀著，根據(jù)教師朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢，學(xué)生在跟讀時(shí)也隨著高低起伏很會(huì)配合，重復(fù)幾次，學(xué)生自然而然明白了什么叫“協(xié)調(diào)有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學(xué)生恍然大悟：這就是“協(xié)調(diào)有序”，原來不知不覺中大家已經(jīng)做到了“協(xié)調(diào)有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時(shí)也增質(zhì)，努力提升朗讀品質(zhì)，從而內(nèi)化成自己的語言。

（三）多點(diǎn)言語習(xí)得，少點(diǎn)“走過場”

字詞是構(gòu)成課文的細(xì)胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！惫P者在平時(shí)的一些公開課中看到不少教師在讓學(xué)生初讀課文后，集中學(xué)字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學(xué)還不夠，字詞教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。對(duì)于課文中的精彩語言點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味，多一點(diǎn)字詞揣摩的時(shí)間，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，少一點(diǎn)走過場，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略到語言文字的獨(dú)特魅力。如在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《老人與海鷗》第三自然段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段。

師：這段話中哪些字眼體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的深情厚誼？

生1：褪了色。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，“褪色”一詞出現(xiàn)了幾次？

生2：三次。

師：從三個(gè)“褪色”可以看出老人的什么？

生3：老人的生活十分簡樸。

師：是呀，簡簡單單的三個(gè)“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們?cè)賮砜纯催@位老人真實(shí)的生活狀況。

（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一個(gè)月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對(duì)自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）

師：看到這些，你有什么想說的？

生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點(diǎn)錢，也要在海鷗身上多花一些錢。

生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當(dāng)于把海鷗當(dāng)作自己的孩子一般。

簡簡單單的“褪色”二字重復(fù)出現(xiàn)了三次，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生咀嚼出如此豐富的感覺和內(nèi)涵，加上一點(diǎn)拓展，學(xué)生的解讀立刻多元化、個(gè)性化了，詞語的內(nèi)涵也一下子豐滿起來。正如美學(xué)家朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲?！痹~語有溫度，字詞知冷暖，我們不能簡單地以詞解詞，為了字詞教學(xué)而走過場，應(yīng)該多一點(diǎn)揣摩，創(chuàng)設(shè)各種語境讓學(xué)生理解、感悟字詞，從而實(shí)現(xiàn)了言語實(shí)踐和情感熏陶的有機(jī)融合。

實(shí)踐證明，語言實(shí)踐和情感熏陶相輔相成。語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日積月累、熏陶漸進(jìn)的過程，適合采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式。在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使朗讀教學(xué)發(fā)揮出語言訓(xùn)練和情感熏陶雙重功效，久而久之，學(xué)生便能在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，使語文的工具性和人文性得到完美結(jié)合。

（責(zé)編 楊 春）