李福雄

【摘要】本文論述教師利用有效的問題引發(fā)討論，密切關(guān)注學(xué)生討論的過程，及時地指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生回顧討論過程，進行總結(jié)反思，實現(xiàn)生生之間、師生之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生的智慧，充分挖掘?qū)W生潛能，高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 討論式教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0080-01

討論式教學(xué)符合新課程改革的理念，是對傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)方式的根本性突破，讓學(xué)生可以最大程度地參與課堂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，學(xué)生通常都是扮演著聽眾、觀眾的角色，參與學(xué)習(xí)程度普遍較低。而討論式教學(xué)可以打破化學(xué)課堂上的沉默，優(yōu)化初中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、設(shè)計合理問題激發(fā)學(xué)生討論興趣

雖然學(xué)生對化學(xué)都充滿著好奇，但由于初中生剛接觸化學(xué)知識，對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解不深，所以課堂上更愿意聽教師講述，參與討論的意識不強、氛圍不濃，導(dǎo)致化學(xué)課堂上死氣沉沉。針對這種情況，教師要設(shè)計合理的問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，進而打造充滿活力的課堂。

在學(xué)習(xí)“分子和原子”的知識時，教師了解到，學(xué)生對于微觀世界普遍比較感興趣，也想知道自然界形形色色的物質(zhì)究竟是由什么構(gòu)成的，因此，在上課伊始教師拋出問題：“同學(xué)們，想不想知道大千世界各種各樣的物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的呢？我們把自然界的物質(zhì)分割到用肉眼看不到的時候，是否這種物質(zhì)就不能再分了呢？請你們利用幾分鐘的時間快速閱讀教材，然后圍繞問題進行討論。”學(xué)生閱讀后，通過討論知道了“分子”“原子”等概念，也對物質(zhì)的構(gòu)成形成了初步的認(rèn)識，明白了分子、原子、離子、質(zhì)子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。之后，教師再讓學(xué)生討論：“分子和原子作為構(gòu)成物質(zhì)的微粒，兩者的異同點是什么呢？這些微粒是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的呢？”通過設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題積極發(fā)言，使課堂討論更熱烈，使課堂教學(xué)更有成效。

二、關(guān)注課堂活動指導(dǎo)學(xué)生討論

在初中化學(xué)課堂討論時，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生課堂討論的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生討論時的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供及時、科學(xué)的指導(dǎo)，讓課堂討論更加高效。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”時，教師先給出一則謎語：“在空氣中有一種氣體，既可以營造云霧繚繞的仙境，也能夠奮不顧身撲向燃燒的烈火，還給大地帶來了勃勃生機，但同時也是溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住＿@就是今天我們探究的主角，同學(xué)們想知道它是什么嗎？”學(xué)生興趣盎然，通過討論猜出謎底，了解了一些二氧化碳的性質(zhì)。此時，教師又說：“這種氣體在實驗室該如何制取呢？”讓學(xué)生借助舊知進行探討分析。學(xué)生快速地分成討論小組，教師走進學(xué)生中，重點關(guān)注學(xué)生的課堂討論，仔細(xì)聆聽、觀察每個小組學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“固體與液體反應(yīng)，且不需加熱”的反應(yīng)裝置和注意事項還沒有討論出應(yīng)有的結(jié)果，此時，教師再讓學(xué)生回憶實驗室制取氧氣的實驗，然后再設(shè)計出實驗室制取二氧化碳的裝置。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了如何在實驗室制取二氧化碳，還學(xué)會了運用類比的方法探究未知的問題。

三、運用精彩點撥強化學(xué)生討論效果

在初中化學(xué)運用討論進行教學(xué)過程中，學(xué)生課堂討論的結(jié)束并不意味著課堂學(xué)習(xí)活動的完成。教師可以通過對學(xué)生的討論過程和結(jié)果進行全面點評，精彩地點撥學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，通過集體討論鞏固學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)“愛護水資源”一部分內(nèi)容時，教師考慮到學(xué)生比較熟悉這些內(nèi)容，在上課伊始就讓學(xué)生思考討論“如何愛護水資源”。學(xué)生通過分組討論之后，形成了不同的看法，有小組認(rèn)為：“需要節(jié)約用水，因為世界上的淡水資源非常缺乏，尤其是我國?！庇行〗M認(rèn)為：“需要防止水污染，現(xiàn)在的水污染已經(jīng)非常嚴(yán)重?！薄處煂W(xué)生討論的結(jié)果進行了總結(jié)：“同學(xué)們能夠從不同的角度看問題，分別從節(jié)約用水與防止污染兩個方面提出自己的想法，但是保護水資源不是一句空話，還需要落到實實在在的行動中。從我做起，如何保護水資源呢？”教師在點評時又拋出問題，引發(fā)學(xué)生集體討論。學(xué)生們集思廣益，紛紛提出了切實可行的保護水資源的方法，加深了對化學(xué)知識的理解。

總之，在初中化學(xué)中開展討論式教學(xué)，能促進學(xué)生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，不斷優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式展開教學(xué)實踐時，還要具體情況具體分析，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，才能最大化地體現(xiàn)討論式教學(xué)的價值。

（責(zé)編 林 劍）