楊建東

摘要：合理地設(shè)計(jì)前置小研究，可以讓學(xué)生的先學(xué)起到好的效果。通過中和反應(yīng)“前置小研究”的課堂教學(xué)反思，一方面說，明前置小研究對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)作用；另一方面，也試圖說明“實(shí)驗(yàn)探究要及時(shí)”這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：中和反應(yīng) “前置小研究” 反思

在講授人教版第十單元《酸和堿》的課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》的第1課時(shí)中和反應(yīng)時(shí)，我課前布置的“前置小研究”（生本教育提出的一種前置性學(xué)習(xí)，即教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)）如下：

①酸是在水溶液中解離出的陽離子全部是H+的物質(zhì)；②堿是在水溶液中解離出的陰離子全部是OH-的物質(zhì)；③鹽是由金屬離子（或銨根離子）和酸根離子構(gòu)成的化合物。④酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。比如，HCl+NaOH=H2O+NaCl。

問題：⑴稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象，那么怎樣證明這兩種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)了呢？⑵參考教材，是從微粒的角度解釋中和反應(yīng)的本質(zhì)？

“前置小研究”中，①至④所提示的內(nèi)容，前兩項(xiàng)是對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)常見的酸和堿的總結(jié)，并進(jìn)一步明確界定酸和堿的定義；后兩項(xiàng)是重點(diǎn)提示學(xué)生課前先學(xué)的內(nèi)容。“前置小研究”所提出的兩個(gè)問題，第一個(gè)是為了以后學(xué)生做題做準(zhǔn)備的，也就是為了中考準(zhǔn)備的，因?yàn)閷?duì)沒有反應(yīng)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的證明是河北省中考試題經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn)；第二個(gè)是想讓學(xué)生抓住本節(jié)課的“根本”，這也正是前置小研究的重要功能所在。

通過課前學(xué)生的嘗試性的先學(xué)，在課堂上小組展示的過程中，對(duì)第一個(gè)前置小研究，多數(shù)小組采用的是課本（人教2011版）中的方法，在稀氫氧化鈉溶液的無色溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈現(xiàn)紅色，然后逐滴滴加稀鹽酸，當(dāng)溶液恰好變成無色溶液時(shí)，說明這是已經(jīng)沒有氫氧化鈉了，從而說明鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。在小組交流環(huán)節(jié)，有好多學(xué)生提出，如果在變成無色的溶液中，再次加入氫氧化鈉溶液，是不是又會(huì)變成了紅色溶液？根據(jù)學(xué)生的問題我和學(xué)生一道做了探究，并反復(fù)地依次加入氫氧化鈉溶液和鹽酸，溶液的顏色就會(huì)在紅色和無色之間變來變?nèi)?，這樣對(duì)氫氧化鈉和鹽酸真的發(fā)生了反應(yīng)做了有效的驗(yàn)證。又有幾個(gè)學(xué)生提出使用紫色石蕊溶液行不行？通過討論學(xué)生一致認(rèn)為理論上應(yīng)該出現(xiàn)藍(lán)色變成紅色的現(xiàn)象，也能說明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)，可惜我沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，由于沒有帶石蕊試液，不能和學(xué)生一道通過具體實(shí)驗(yàn)探究，但我提示學(xué)生，石蕊試液藍(lán)、紫、紅的顏色改變沒有酚酞有紅色變?yōu)闊o色效果明顯。還有一個(gè)同學(xué)預(yù)先求助過家長(zhǎng)，提出來家長(zhǎng)告訴他，中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)，通過用手觸摸燒杯壁，如果對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后有熱量的變化也是能說明反應(yīng)發(fā)生了，或者是通過溫度計(jì)來對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后溫度的改變來說明反應(yīng)的發(fā)生。因?yàn)闆]帶溫度計(jì)，我引導(dǎo)學(xué)生用觸摸的方法做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沒有明顯的熱量變化，我給他們分析可能是我們使用的溶液是稀溶液，如果使用的是濃溶液可能效果會(huì)好一點(diǎn)，但這種想法是有其理論依據(jù)的。又有學(xué)生提出來要是用氫氧化鈉固體和鹽酸，是不是就明顯有放熱的現(xiàn)象了呢，我答復(fù)他們說，效果肯定好，但是會(huì)有氫氧化鈉溶于水本身就會(huì)溶解放熱的干擾。

第二個(gè)前置小研究，因?yàn)橛小皬奈⒘＝嵌冉忉尅边@個(gè)提示，學(xué)生都是根據(jù)課本（人教2011版圖10-14）來分析的，多數(shù)小組還是能夠從反應(yīng)的微觀示意圖發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后Na+和Cl-在反應(yīng)前后依然存在，而H+和OH-在兩種溶液混合之前存在，而反應(yīng)后就消失了，代替的是H2O分子，所以中和反應(yīng)的本質(zhì)是每一個(gè)H+和每一個(gè)OH-結(jié)合成一個(gè)水分子。

反思本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)第一個(gè)前置小研究我預(yù)設(shè)不足，如果我把石蕊溶液、濃鹽酸、濃氫氧化鈉溶液、固體氫氧化鈉和溫度計(jì)帶來，我們的實(shí)驗(yàn)探究就會(huì)及時(shí)有效。雖然下課時(shí)我告訴學(xué)生如果有興趣等到大課間可以找我一起到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究，后來學(xué)生忙著上課也沒來找我，我也慢慢淡忘了這件事，也就不了了之了。由此可見，實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)機(jī)很重要，我們做化學(xué)老師的應(yīng)該樹立一種隨時(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，及時(shí)抓住這種稍縱即逝的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，就像這種課堂生成的探究實(shí)驗(yàn)，雖然課后也可以找時(shí)間彌補(bǔ)，但是效果肯定沒有當(dāng)堂探究的效果好。

同時(shí)，從學(xué)生做“前置小研究”時(shí)，思考問題已經(jīng)不僅僅局限在課本這個(gè)角度，我感到學(xué)生的思維能力已經(jīng)在平時(shí)完成“前置小研究”的訓(xùn)練中慢慢提高，倒也讓我感到欣慰。

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