巧設(shè)任務(wù)單，打造高效課堂

江蘇省常州市蘭陵小學(xué) 徐 佳 陳云芬

任務(wù)單引入課堂，讓閱讀教學(xué)、作文教學(xué)不再只顧教師的需要，而是能夠以生為主，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)在活力，從而逐步改變課堂上師生的狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

任務(wù)單 自主學(xué)習(xí) 合作分享 收獲快樂

語文教學(xué)，是教和學(xué)的“雙主”、雙邊活動，充滿魅力、綻放活力的語文課堂，是孩子們最喜愛的課堂。嘗試讓學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)入課堂，可以激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,全方位影響課堂內(nèi)的師生活動,使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,提高學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)變“課堂”為“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

一、課前預(yù)習(xí)單，讓自主學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)

學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力可以喚起內(nèi)心的“覺醒”，經(jīng)歷“不知”—“知知”的過程。帶著思考和疑惑進(jìn)入課堂，有助于厘清教學(xué)內(nèi)容的思路，有針對性地?fù)羝茖W(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。于是，我們決定采用“課前預(yù)習(xí)單”的方式，讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)能煥發(fā)出自由的生機(jī)。

中年級的學(xué)生已初步具備學(xué)習(xí)的基本能力，大致知道對文本的把握從哪幾方面入手，考慮到學(xué)生的需求與內(nèi)在差異，老師幫助學(xué)生一起制定了一份個人預(yù)習(xí)單，那么對于高年級的學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)可以進(jìn)行怎樣的嘗試呢？高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，老師可以大膽放手，由學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)單。比如，蘇教版六年級下冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，老師嘗試進(jìn)行單元整合教學(xué)。如何更好地落實(shí)“單元整組教學(xué)”的第一課時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合本單元的教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，決定從提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量入手。預(yù)習(xí)單的一般構(gòu)成是：字音字形字義、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問題、學(xué)會質(zhì)疑?；诖耍瑢W(xué)生根據(jù)各自的習(xí)慣開始做預(yù)習(xí)單。

二、課中學(xué)習(xí)單，讓合作交流凝聚智慧

蘇教版六年級上冊《冬夜讀書示子聿》是一首詩歌，談到詩歌教學(xué)，必定會想到詩歌教學(xué)的通常上法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。結(jié)果很有可能是，教師教得口干舌燥，學(xué)生卻聽得索然無味。語文教學(xué)期望的目標(biāo)是學(xué)生會的不教，教給學(xué)生不會的同時通過同伴或者老師的幫助能學(xué)會的知識與能力。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)？首先，通過預(yù)習(xí)單以求給學(xué)生一塊個性化的“預(yù)習(xí)園地”，你會發(fā)現(xiàn)他們各不相同的學(xué)習(xí)姿態(tài)，因?yàn)閷τ谥R的渴求不相同，所以呈現(xiàn)與分享會超越個體對于知識的理解。為此老師設(shè)計了簡單明了的合作學(xué)習(xí)單。

①自主打開瀏覽同伴的預(yù)習(xí)單，想想從別人的預(yù)習(xí)單中可以獲得哪些啟示。組內(nèi)分享。

②帶著自己的認(rèn)知，組內(nèi)合作讀/演一演這首詩。

（溫馨提示：配樂誦讀、營造情境等，形式自定）

③閱讀老師提供的小小資源包，豐富自己的思維；也可以嘗試提出自己的研究點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)鍵詞百度搜索，解決自己的疑惑。大組交流。

學(xué)生有了基礎(chǔ)走進(jìn)課堂，帶著已知尋求未知，老師打開了教學(xué)的時空，課堂中的互相學(xué)習(xí)，孩子在分享和吸納中不斷充實(shí)自己，對話氛圍的營造，資源的鏈接等，讓孩子通過資料的閱讀豐富對詩的理解。一首詩歌或一篇文章，看似一座“孤獨(dú)的小島”，其實(shí)它同廣闊的文化背景存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)單介入課堂，合作學(xué)習(xí)更有指向性，目標(biāo)更明確，學(xué)生的思路也更開放，精辟的思考、點(diǎn)滴的智慧、都在這樣一個自由的空間里得到了交融與升華。

除了閱讀教學(xué)之外，作文教學(xué)也可以嘗試使用任務(wù)單的方式。隨著智能電腦悄悄進(jìn)入課堂，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的微作文學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生新的習(xí)作體驗(yàn)。老師嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行《不一樣的“樂”》的微作文教學(xué)，運(yùn)用平板電腦，利用QQ群廣場的平臺交流、分享和評改作文。課前，學(xué)生都將自己的習(xí)作上傳，并進(jìn)行了相互的點(diǎn)贊和評價。課堂中，老師出示QQ群論壇中瀏覽量、點(diǎn)贊數(shù)最多的幾篇作品（課前統(tǒng)計好），提出為什么大家喜歡這幾篇文章呢？你喜愛什么樣的快樂故事呢？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：

①請每一位同學(xué)再次欣賞這幾篇點(diǎn)贊數(shù)最高的作品，想一想大家為什么喜歡這幾個快樂故事。

②小組討論，共同完成一張合作單（小組內(nèi)推薦2篇文章）：

喜歡的作品 喜歡的原因

也可以嘗試將思考的結(jié)果通過關(guān)鍵詞或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在一張A4紙上。

③全班交流。

在交流的過程中，老師點(diǎn)撥提升：每個人對快樂的理解是不一樣的，可以從多角度發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，善于捕捉，與眾不同，有感而發(fā)，就能把平凡的生活寫出不同的樂趣來，于是老師相機(jī)板書：獨(dú)特，創(chuàng)意，幽默，真情……這一節(jié)作文課的主旨就在這里得到了充分的體現(xiàn)。任務(wù)單進(jìn)入課堂，節(jié)省了課堂寶貴的時間，把習(xí)作的寫作權(quán)和充分交流的空間真正還給了學(xué)生。學(xué)生在交流時有欣賞，也有改進(jìn)建議，能從不同的角度思考問題。學(xué)生真正成為賞評的主人，既是作者，又是小讀者，從中獲得不同的體驗(yàn)。從閱讀到欣賞到評價，過程性的積累和浸潤豐富多彩，學(xué)生的交流更有思維深度，他們的分享是快樂的，發(fā)出不同的聲音是可貴的。

三、課后延展單，向青草更青處漫溯

學(xué)生帶著積累走進(jìn)課堂，在課堂中慢慢積淀，并帶著思考走出課堂，最終匯成自己的沉淀，這是理想課堂的美好期待。

課后的延展單，給學(xué)生提供質(zhì)疑、思考、研究的把手，給予動手動腦的平臺，讓學(xué)習(xí)不在走出課堂便止步。課后延展單的形式多樣，主要是依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、滿足不同的目標(biāo)而設(shè)定，低年級的老師往往會采用圖表的形式，中高年級的老師時常會采用表格或者結(jié)構(gòu)圖的形式，課后的延展單，沒有固定的格式，沒有固定的內(nèi)容，按需而定，允許自由的創(chuàng)新，旨在指引學(xué)生向語文學(xué)習(xí)的青草更青處漫溯，追尋語文教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)，是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。希望學(xué)習(xí)任務(wù)單能帶領(lǐng)孩子們在語文學(xué)習(xí)的天地里涵詠、領(lǐng)悟、獲取，在語文的天空中滋養(yǎng)靈性，收獲學(xué)習(xí)的快樂。