賈文華

(商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 商丘 476000)

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高中生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼及自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

賈文華

(商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 商丘 476000)

采用問卷測(cè)量法，對(duì)河南347名高中生進(jìn)行調(diào)查，研究高中生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、自我效能感與考試焦慮的關(guān)系.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)的高中生考試焦慮水平有顯著差異；考試焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)總分，以及不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼均呈顯著正相關(guān)；考試焦慮與自我效能感總分，以及不同性別、不同年級(jí)的自我效能感得分均呈顯著負(fù)相關(guān).負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼得分越高，考試焦慮水平越高；自我效能感得分越低，考試焦慮水平越高.

負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼；自我效能感；考試焦慮

1 問題提出

負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼概念是由Watson和Friend(1969)提出的，是指對(duì)他人的評(píng)價(jià)擔(dān)憂，為別人的否定評(píng)價(jià)感到苦惱，以及預(yù)期自己會(huì)遭到他人的否定評(píng)價(jià)[1]855-857.在國外，很多學(xué)者對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼做了研究，比如負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的結(jié)構(gòu)和測(cè)量，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的遺傳性、注意偏向以及在決策、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)、助人行為、飲食態(tài)度等應(yīng)用方面研究[2]106-113.在國內(nèi)，陳祉妍初步修訂了負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表簡(jiǎn)本(FNE)，并對(duì)初中生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)性進(jìn)行了研究[1]855-857.隨后，關(guān)于負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的研究成果雖然逐漸出現(xiàn)，但并不豐富.在中國知網(wǎng)上，以“負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼”關(guān)鍵詞檢索共11篇，以“負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼”主題檢索共14篇.馬麗霞、邱亞峰以高三學(xué)生為研究對(duì)象揭示了負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與高考焦慮的密切關(guān)系[3]66-67.蘭曉芳、張錦坤以實(shí)驗(yàn)為依托探討了不同性別的被試內(nèi)隱負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與外顯內(nèi)隱負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的差異[4]25-30；安鑫、盛燁研究了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的影響，并揭示了負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼在父母教養(yǎng)方式對(duì)羞怯影響上的中介作用[5]434-436.魯銥、李曄從師徒關(guān)系文化內(nèi)隱觀研究了研究生害怕導(dǎo)師的負(fù)面評(píng)價(jià)[6]1415-1420.張秀閣以負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)習(xí)能力自我效能感為中介探討完美主義與考試焦慮關(guān)系[7]48-50.從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，研究負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和考試焦慮的文章僅有2篇，且研究對(duì)象僅局限于初一、初二學(xué)生或高三學(xué)生.時(shí)隔十余年，時(shí)代在變遷，再未見到負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮研究的新成果，更沒見到高考重壓之下的河南高中生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮的研究成果.因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)河南高中生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮進(jìn)行探討，為緩解高中生考試焦慮和臨床咨詢提供參考依據(jù).

2 對(duì)象與方法

2.1 被試

采取隨機(jī)抽樣方法，抽取河南省商丘市兩所高中高一、高二、高三共3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問卷360份，剔除無效問卷13份，獲有效問卷347份.其中，高一學(xué)生119名，占34.29%，高二學(xué)生112名，占32.28%，高三學(xué)生116名，占33.43%.男生170名，占48.99%，女生177名，占51.01%.

2.2 研究工具

2.2.1 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表(FNE)

采用負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼量表簡(jiǎn)本.該量表含有12個(gè)條目，每個(gè)條目均為5級(jí)評(píng)分(1=與我完全不相符、5=與我極其相符).每個(gè)項(xiàng)目得分相加得總分.得分越高，受到評(píng)價(jià)時(shí)體驗(yàn)的焦慮程度越高，并更加因?yàn)榭赡艿姆穸ㄔu(píng)價(jià)而煩惱[8]228-230.

2.2.2 考試焦慮問卷(TAS)

采用王才康修訂的Sarason考試焦慮量表(Test Anxiety Scale, TAS) 中文版，該問卷共37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等.各項(xiàng)目均為1～0評(píng)分，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況答是或否.評(píng)分時(shí)，“是”記1分，“否”記0分；其中5個(gè)反向記分項(xiàng)目 “是”記0分,“否”記1分.每個(gè)項(xiàng)目得分相加得總分.TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等水平，20以上屬較高水平.15分或以上表明該被試者的確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感[9]217-218.該量表在國際上得到廣泛運(yùn)用.

2.2.3 自我效能感問卷(GSES)

采用中文版的GSES，該問卷共10個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分.1為“完全不正確”， 4 為“完全正確”.每個(gè)項(xiàng)目得分相加為總分.分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自我效能感就越高.中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度[9]187-188.

2.3 測(cè)驗(yàn)過程

施測(cè)過程班主任不在場(chǎng)，由研究者擔(dān)任主試，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷.

采用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 不同性別及年級(jí)考試焦慮的差異檢驗(yàn)

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試者的整體考試焦慮水平為17.55±6.09.t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，考試焦慮在性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值>0.05).方差分析結(jié)果顯示：不同年級(jí)考試焦慮得分的差異有具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值<0.05)，高一年級(jí)和高三年級(jí)的考試焦慮得分基本相當(dāng)，高二年級(jí)得分最低(見表1).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，高二年級(jí)考試焦慮得分顯著低于高一年級(jí)和高三年級(jí)(MD=-2.10,P=0.018；MD=-189,P=0.033).

表1 不同性別、年級(jí)的考試焦慮比較(M±SD)

根據(jù)研究者通常采用的考試焦慮程度劃分標(biāo)準(zhǔn)，TAS得分在12至20之間為中等程度，TAS得分大于20，為較高程度.本研究中，被試的TAS 得分均值為18.55，整體處于中等焦慮水平.但是，得分大于20的被試有129人，占總?cè)藬?shù)的37.2%，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3.

3.2 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

3.2.1 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，考試焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼總分，以及不同性別和不同年級(jí)的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼得分均呈顯著正相關(guān).不同性別之間的相關(guān)系數(shù)基本一致，但是不同年級(jí)之間的相關(guān)系數(shù)有一定差別，高一、高三年級(jí)的較高且比較接近，高二年級(jí)的較低.考試焦慮與自我效能感總分以及不同性別和不同年級(jí)的自我效能感得分均呈顯著負(fù)相關(guān)(見表2).這表明，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼得分越高，考試焦慮水平越高；自我效能感得分越低，考試焦慮水平越高.

表2 自我效能感和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)分析(r)

3.2.2 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的回歸分析

以考試焦慮總分為因變量，以負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析.結(jié)果表明：負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感均進(jìn)入考試焦慮的回歸方程，且負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼對(duì)考試焦慮的影響較大(見表3).

表3 負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感對(duì)考試焦慮的回歸分析結(jié)果

4 討論

4.1 高中生考試焦慮的情況與特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，高中生受考試焦慮困擾的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37.2%，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3.其主要原因與河南省的高中生升學(xué)壓力大有關(guān).河南作為全國人口第一大省，考生規(guī)模多年來也一直高居全國榜首.然而由于河南省內(nèi)高校數(shù)量少，省外高校在河南投放的招生指標(biāo)有限，河南高考本科院校錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，尤其是最為廣大考生和家長(zhǎng)看中的一本院校的錄取率很低.因此，與其他省份的高考相比，河南的高考競(jìng)爭(zhēng)非常激烈.激烈的競(jìng)爭(zhēng)引起下行連鎖反應(yīng)，從學(xué)校、老師到家庭、家長(zhǎng)再到每一個(gè)學(xué)生都受此影響，但直接承受學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)巨大壓力的是學(xué)生個(gè)人.學(xué)生柔弱的肩膀背負(fù)著來自家長(zhǎng)、親戚、學(xué)校、老師、同學(xué)和自己的多重期望，這必然導(dǎo)致考試焦慮.同時(shí)，每次考試的名次觸及到每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心與自尊，內(nèi)心承受的壓力也達(dá)到了極限，所以考試焦慮人數(shù)較多.

男女生考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異.這一結(jié)果與陳順森等人的研究結(jié)果不一致[10]133-137.隨著人們觀念的變化和子女?dāng)?shù)量的減少，家長(zhǎng)對(duì)子女上學(xué)不再用傳統(tǒng)的觀念來衡量，對(duì)子女學(xué)習(xí)的要求也不呈現(xiàn)重男輕女的現(xiàn)象，總是期望自己的孩子考上好大學(xué).老師對(duì)學(xué)生也不存在性別上的偏見，無論是男生還是女生，只要考上好大學(xué)就是他們的心愿.

高一年級(jí)和高三年級(jí)的考試焦慮水平顯著高于高二年級(jí).原因是高一年級(jí)學(xué)生從初中升入高中，面臨著諸多變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、抽象程度加深、難度增大，授課方式多由綜合課轉(zhuǎn)為單一課.教學(xué)進(jìn)度加快：由小步驟講練結(jié)合到大跨度的“一講到底”，學(xué)生感到“跟不上、吃不消”.同時(shí)，考試內(nèi)容的難度加大、題目靈活、題量增多等.由此導(dǎo)致高一學(xué)生一系列不適應(yīng)：生活節(jié)奏不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、考試不適應(yīng).當(dāng)學(xué)生面臨諸多不適應(yīng)時(shí)，考試時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出較高的焦慮水平.高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活方式，考試焦慮水平較高一年級(jí)有所下降.高三年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)和考試方式，應(yīng)試技巧也有所提升，但是他們面臨著新課趕進(jìn)度、舊課要復(fù)習(xí)，模擬考試要進(jìn)行，成績(jī)排名要出現(xiàn)，高考要臨近等諸多現(xiàn)實(shí)問題，心理壓力一定會(huì)增大，考試焦慮水平較高二有所回升.

4.2 考試焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感的關(guān)系

考試焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與陳祉妍等人的研究結(jié)果相一致.考試是一種典型的“自我”被評(píng)價(jià)的情境，考試焦慮是個(gè)體對(duì)考試情境所產(chǎn)生的認(rèn)知反應(yīng)、生理喚醒、行為表現(xiàn)相互作用的復(fù)雜的一種情緒反應(yīng).進(jìn)一步講，考試焦慮是對(duì)自我遭到考試失敗的擔(dān)心.表面看來，考試焦慮是個(gè)體對(duì)考試失敗的擔(dān)心和害怕，實(shí)質(zhì)上，是個(gè)體對(duì)“自我”遭到負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)心.個(gè)體往往會(huì)害怕因?qū)W業(yè)失敗引起他人尤其是重要關(guān)系人的負(fù)面評(píng)價(jià)，如遭到家長(zhǎng)、親人的批評(píng)、指責(zé)或引起他們的不滿.研究表明，影響考試焦慮的因素包括客觀情境因素、他人評(píng)價(jià)因素和個(gè)體的主觀因素.其中，他人評(píng)價(jià)因素尤其是他人的負(fù)面評(píng)價(jià)因素作為個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的行為與情緒可能會(huì)產(chǎn)生重要影響.有人認(rèn)為，對(duì)這種人際領(lǐng)域中的負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)心可能是個(gè)體形成對(duì)失敗的恐懼的主要原因[9]855-857.因此，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼是考試焦慮的重要原因之一.

考試焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往研究的結(jié)論相一致[11]56-57.自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)或一行為的主觀判斷和估計(jì).自我效能感對(duì)個(gè)體選擇任務(wù)、付出努力、克服困難、選擇性注意和信息加工的策略方面都有重要影響.自我效能感高的學(xué)生相信自己有較的高學(xué)習(xí)能力，能夠較為準(zhǔn)確地定位自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，愿意通過考試展現(xiàn)自己的實(shí)力，對(duì)考試結(jié)果有積極的期待，學(xué)習(xí)過程也更多地體驗(yàn)到輕松的、積極的情緒；在面臨選擇時(shí)，愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對(duì)困難會(huì)付出較多的努力，并有很好地堅(jiān)持性，選擇積極信息并使用豐富的策略進(jìn)行信息加工，從而減少對(duì)考試的擔(dān)憂與緊張.而自我效能感低的學(xué)生，其表現(xiàn)正好相反.不相信自己有能力很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕考試，害怕考試失敗，害怕遭到別人的負(fù)面評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中愿意選擇非常容易的任務(wù)，避免失敗，或選擇特別困難的任務(wù)，以推脫責(zé)任.而考試本身是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或情境，既不會(huì)太容易也不會(huì)太難. 所以，低自我效能感的學(xué)生容易考試焦慮.

5 結(jié)論與建議

通過研究，我們認(rèn)為負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和自我效能感是影響考試焦慮的重要因素.為此，我們可以通過降低學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、提高自我效能感來有效地減少高中生的考試焦慮.建議家長(zhǎng)和老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中要多給予他們正面的、積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，通過積極反饋?zhàn)寣W(xué)生獲得自信；引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方式和方法、總結(jié)和反思、改善自身狀況來提高自我效能感.引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，形成積極自我概念.建議學(xué)校以培養(yǎng)“人”為根本出發(fā)點(diǎn)，而不僅僅是盯著升學(xué)考試和分?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)“合格人才和健全人格”為宗旨，而不僅僅是增加課業(yè)量和考試次數(shù).要注重學(xué)生的內(nèi)在需求和“三觀”(世界觀、價(jià)值關(guān)、人生觀)教育，而不僅僅是培養(yǎng)“空心人”(注：空虛、迷茫、沒有內(nèi)在動(dòng)力、不知為何學(xué)和為誰學(xué)).總之，應(yīng)努力拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡最大努力消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響.

[1] 陳祉妍.中學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)性[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(12).

[2] 劉 洋，張大均.評(píng)價(jià)恐懼具理論及相關(guān)研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18(01).

[3] 馬麗霞，邱亞峰.高三學(xué)生負(fù)向評(píng)價(jià)恐懼與高考焦慮的相關(guān)性[J].健康心理學(xué)雜志,2004，12(01).

[4] 蘭曉芳，張錦坤.負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的性別差異：基于內(nèi)隱和外顯測(cè)量的比較[J].心理與行為研究，2015,13(01).

[5] 安 鑫，盛 燁.父母教養(yǎng)方式、羞怯與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(03).

[6] 魯 銥，李 曄.研究生對(duì)導(dǎo)師負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼與師徒文化內(nèi)隱觀的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2014，37(06).

[7] 張秀閣.完美主義與考試焦慮的關(guān)系研究：以負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和學(xué)習(xí)能力自我效能感為中介[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013(01).

[8] 汪向東,王希林,馬 弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[9] 中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)編輯委員會(huì).行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005.

[10] 陳順森，葉桂清.高中生考試焦慮及其與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3(57).

[11] 王才康,劉 勇.一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2000,8(04).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

The Relationship between Negative Evaluation Fear and Self-efficacy andTest Anxiety in Senior High School Students

JIA Wenhua

(EducationalDepartmentofShangqiuNormalUniversity,Shangqiu476000,China)

A questionnaire survey was conducted among 347 high school students in Henan to investigate the relationship among negative assessment fear, self-efficacy and test anxiety. The results showed that there were significant differences in test anxiety among senior students in different grades; There was a significant positive correlation between test anxiety and negative evaluation scores, as well as negative evaluation fears of students of different genders and grades; The scores of test anxiety were significantly negatively correlated with the total scores of self-efficacy, and the scores of self-efficacy in different genders and grades; The higher the fear score of negative evaluation, the higher the test anxiety level; the lower the self-efficacy score, the higher the level of test anxiety.

Fear of negative evaluation; Self-efficacy; Test anxiety

2016-12-09

賈文華(1970- )，女，河南商丘人，商丘師范學(xué)院教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理研究。

B844.2；G444

A

1671-8127(2017)03-0091-04