彭小波

摘 要：根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念的精神和教育心理學(xué)提出的“小學(xué)階段是發(fā)展兒童語(yǔ)言最佳期”的論斷，對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的教學(xué)實(shí)踐。改革以發(fā)展話言， 發(fā)展思維為心進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：說話教學(xué) 聽說能力 語(yǔ)文教學(xué)

過去，我們語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)較為重視，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)往往忽視，因此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力比較低。去年， 我曾經(jīng)對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行一次考査，結(jié)果，好的是把聽到的內(nèi)容背一遍，一般的是敘述吃力語(yǔ)病較多，差的是前言不搭后語(yǔ)，意思表達(dá)不清楚。在課堂上，發(fā)言的人廖寥可數(shù)，學(xué)生不敢說，不愛說。即使是少數(shù)人回答問題也是三言兩語(yǔ)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力這差， 說明語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)完成得不好， 要解決這個(gè)問題，只靠閱讀課是不夠的。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)，在他們少年時(shí)代，我們通過語(yǔ)文教學(xué)，在使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，既有初步的文字表達(dá)能力，又有初步的口頭表達(dá)能力，這對(duì)他們，無(wú)論是繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是將來(lái)從事工作都是必備的條件。培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因而，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生說話的能力做了重點(diǎn)的培養(yǎng)。

我們的做法：

1.首先學(xué)習(xí)發(fā)展兒童語(yǔ)言的理論及兄弟學(xué)校說話課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 通過學(xué)習(xí)明確開設(shè)說話課的意義。統(tǒng)一思想后， 先搞試點(diǎn)，組織聽課，大家議論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再全面鋪開，老師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況開展說話課教學(xué)。

2.確定說話課的內(nèi)容。

說話課的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生熟悉的事物。如學(xué)校生活， 家庭生活，社會(huì)見聞，觀察大自然，看圖、看實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景等都可做為說話課的內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生閱歷淺，表達(dá)能力差，但他們都敢說、愛說。 我們抓住這一有利條件，學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行說話訓(xùn)練。充分利用課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。在說話課上，請(qǐng)學(xué)生介紹自己，介紹家庭。有的班還編寫了“老師到我家”、“拾金不昧”、“助人為樂”等小話劇，以小組為單位練習(xí)說話，以及用詞造句，進(jìn)行說完整話的練習(xí)等。

中年級(jí)學(xué)生說話有了一定的基礎(chǔ)， 說話內(nèi)容在難度和要求上都要提高一步。我們安排的內(nèi)容有觀察靜物、動(dòng)物、景物等練習(xí)有條理、具體地說話。有的班級(jí)還以“閃光的名字”為話題上了一節(jié)說話課，他們講自己的名字意義、來(lái)歷。為了上好這節(jié)說話課，同學(xué)們請(qǐng)家長(zhǎng)講述自己名字的來(lái)歷，家長(zhǎng)也向孩子們講了取這個(gè)名字的意義及對(duì)他的希望，有的同學(xué)還査了字典，進(jìn)一步了解自己名字的意義。同學(xué)們?cè)谡f話課上個(gè)個(gè)精神振奮，激情滿懷，對(duì)前途充滿了信心。這節(jié)說話課不僅提高了聽說能力， 還激發(fā)了同學(xué)們的上進(jìn)心。做到了寓教育于說話之中。 到了高年級(jí)，學(xué)生說話的能力大大地提高了。說話內(nèi)容比低中年級(jí)要復(fù)雜一些。我曾經(jīng)以“春天的美景”為話題進(jìn)行一節(jié)說話課。老師首先組織學(xué)生觀察春天的景色， 然后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的景物富有想象地畫成圖畫， 每人都打好腹稿，說話課上學(xué)生看著自己的畫先獨(dú)自練說， 再小組練說， 然后選出好的在全班說。每個(gè)同學(xué)發(fā)言后師生給予評(píng)論。這節(jié)說話課對(duì)學(xué)生的觀察、思維、想象、口頭表達(dá)等多種能力進(jìn)行了訓(xùn)練，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)，熱愛大自然的教育。

另外，說話課要與閱讀課作文課緊密結(jié)合。

說話課與閱讀課結(jié)合， 我們是從兩方面做的； 一方面是用講讀課后練說的作業(yè)在說話課上練習(xí)說話；另一方面是把學(xué)生在講讀課上學(xué)到的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用到說話中來(lái)。這樣既豐富了說話課的內(nèi)容， 又提高了學(xué)生說話的技能技巧和舉一反三的能力。

說話課與作文教學(xué)相結(jié)合。說和寫雖是兩碼事，但說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的結(jié)果，兩者之間有密切的聯(lián)系。我們要求各年級(jí)在寫話課作文課上先說后寫，在充分練說的基礎(chǔ)上再寫下來(lái)。這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。

3.說話課的教學(xué)形式。說話課的教學(xué)形式要生動(dòng)活潑靈活多樣。

①看圖說話：這種形式在低中高年級(jí)都采用過。只是年級(jí)不同要選擇不同難度的畫面。當(dāng)然即使是同一幅畫、低中高年級(jí)也都可使以用，只是要求不同罷了，低年級(jí)指導(dǎo)要具體， 中高年級(jí)可以擬定觀察提綱，獨(dú)立構(gòu)思的成分要逐步提高。圖的來(lái)源，有的是現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，有的老師畫，有的指導(dǎo)學(xué)生畫，還有的利用幻燈揭示畫面。

②創(chuàng)設(shè)情境說話， 這種說話課形式低中年級(jí)比較適宜， 如“讓座”“客人到我家”“拾金不昧”“助人為樂”等。低年級(jí)采用這種形式， 老師對(duì)不同角色要做細(xì)致具體地輔導(dǎo)， 由做得好的幾個(gè)人做示范，其他同學(xué)再模仿他們進(jìn)行表演， 使大家都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。中年級(jí)采用這種形式可獨(dú)立創(chuàng)作，老師稍加指點(diǎn)即可進(jìn)行。這種形式， 很受學(xué)生的歡迎。

③語(yǔ)言文章辨析： 語(yǔ)言文章辨析是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、判斷能力，思維敏稅性的好形式。低中高年級(jí)都可以采用，只是內(nèi)容深淺難易不同。用一句話，一段話， 一篇文章，可以老師讀學(xué)生聽，學(xué)生讀學(xué)生聽，也可以放錄音學(xué)生聽。聽后大家辨析好在哪里， 錯(cuò)在什么地方。 學(xué)生學(xué)過記敘文的六要素之后，為了鞏固這一知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，老師組織一節(jié)文章辨析課，由幾名學(xué)生分別復(fù)述幾篇記敘文，學(xué)生聽后要論出這篇文章的六要素是什么， 哪篇文章缺少條件，怎么彌補(bǔ)不足。這種說話課的形式，促使學(xué)生必須全神貫注地聽，否則沒有發(fā)言權(quán)。 ⑤聽錄音復(fù)述內(nèi)容， 我校低中高年級(jí)都采用過這種形式，錄音內(nèi)容長(zhǎng)短不同， 學(xué)生聽后可進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述， 簡(jiǎn)要復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述。

④暢談理想。這種形式可惜助圖或提綱進(jìn)行。低中高年級(jí)都可以采用。