張寶文+王斌+張亮+郭恩次

采用文獻(xiàn)資料法和分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法對(duì)田徑翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景、意義以及實(shí)施的硬件和環(huán)境。通過(guò)但對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院田徑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教師、學(xué)生以及課程方面存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供可借鑒的參考。

田徑教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂反思

前言：中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果被大家所期望，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)，隨之會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在這種教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靈動(dòng)、讓學(xué)生智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得掌握知識(shí)的技巧和深層次學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)什么？（1）翻轉(zhuǎn)教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉(zhuǎn)變?yōu)榧媛毮缓蟮摹皩?dǎo)演”；（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)生的定位，讓他們從被動(dòng)的“聽(tīng)者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐的“參與創(chuàng)造者”；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生積極探索鉆研、與教師、與學(xué)生之間互動(dòng)交流溝通的探討式教學(xué)，讓它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，引領(lǐng)課堂走入更深更廣的境界。翻轉(zhuǎn)課堂中，為的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，和學(xué)生一起參與、快樂(lè)并使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

1翻轉(zhuǎn)課堂以全新理念重塑教學(xué)角色

人類(lèi)一切的教學(xué)行為，其本質(zhì)就是將先人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳遞給后代，讓后來(lái)者能有效地掌握知識(shí)，避免犯先輩們同樣的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上掌握探索新知識(shí)的方法。從一定意義上講，學(xué)生的狀況是教師在教學(xué)過(guò)程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維構(gòu)成和思維定向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要充當(dāng)不同的角色，教師既是講解者，又是引導(dǎo)者，還是設(shè)計(jì)者，更是引領(lǐng)者。既要給學(xué)生傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；還要是學(xué)生的可信賴(lài)的朋友，要與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

教師怎么教的問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

第一是教師的素養(yǎng)問(wèn)題，也就是教師的水平。教師要努力通過(guò)各種手段提升個(gè)人素養(yǎng)，包括各種進(jìn)修、深造，廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的知識(shí)和理念。教師要用合適的理念和新技術(shù)武裝自己。樹(shù)立課堂教學(xué)變革、追求最大的教學(xué)效益的信念、因材施教的理念，適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

第二是教學(xué)方法的問(wèn)題?！秾W(xué)記》所提出的"教學(xué)相長(zhǎng)”：一方面肯定了教師的主導(dǎo)作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學(xué)能力的體現(xiàn)主要是教學(xué)方法的有效應(yīng)用，所謂因材施教就是這個(gè)思想的寫(xiě)照。那么怎樣有效地應(yīng)用合適的教學(xué)方法呢？首先，設(shè)計(jì)課堂的“實(shí)用性活動(dòng)”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的思維和肢體活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在思維構(gòu)成和發(fā)展中認(rèn)知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設(shè)問(wèn)”。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，提出合理的設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題貫穿課堂，以問(wèn)助教，讓每個(gè)問(wèn)題都切實(shí)有效；最后是參與課堂的“有效對(duì)話(huà)”。參與和學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)過(guò)程，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要精心設(shè)計(jì)想讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合，探究和接受相結(jié)合，自主和引導(dǎo)的相結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題

第一，教育觀念急需更新。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)高速發(fā)展、信息資源大量增長(zhǎng)、學(xué)生觀念的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而教師原有的教育教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)理念等都已無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的變化，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)果就是無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要，因此，很多教師對(duì)于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。

第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問(wèn)題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、工具、在線(xiàn)交流系統(tǒng)以及在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會(huì)使用錄制視頻軟件來(lái)制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒(méi)有學(xué)生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)與交流、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，工作量極大。教師必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺(jué)效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性。

3田徑教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院從2015年開(kāi)始在田徑普修課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田徑教研室成立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教研室整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，并成立了教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，教學(xué)器材準(zhǔn)備組，教學(xué)考核量化組，考試評(píng)價(jià)組等相關(guān)的教學(xué)組織。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟

（1）制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在教學(xué)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術(shù)等；（2）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、微信、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)；（3）課堂上分組展示練習(xí)；4）教師總結(jié)和再分組鞏固練習(xí)；（5）課后的答疑與輔導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.2.1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位仍然很重要，教師就是一個(gè)導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在學(xué)生分組練習(xí)過(guò)程點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)。如果分組練習(xí)效果滿(mǎn)意，可以適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間。所以教師應(yīng)視學(xué)生動(dòng)作的練習(xí)情況及錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)多少而定，在整個(gè)課堂中教師把控整個(gè)全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時(shí)暫時(shí)轉(zhuǎn)換。

3.2.2充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中的積性

田徑術(shù)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有自身的特點(diǎn)，分組練習(xí)時(shí)為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長(zhǎng)在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)堂”教學(xué)中就起到重要作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進(jìn)行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長(zhǎng)的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，前要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場(chǎng)地器材使用及安全事項(xiàng)等，所以在分組和選擇小組長(zhǎng)時(shí)，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。

3.2.3預(yù)練習(xí)過(guò)程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行的練習(xí)，這個(gè)預(yù)練習(xí)階段需要有場(chǎng)地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習(xí)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，若動(dòng)作不正確，可能會(huì)造成身體的損傷，著地動(dòng)作不對(duì)可能頸部受傷。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成。

3.2.4考核方式變化

田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最重要的推動(dòng)力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒(méi)有法很好的推進(jìn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程加進(jìn)考核體系中去，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考?？梢越梃b內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績(jī)，這一部分成績(jī)以小組的形式考核，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會(huì)有較大提高。

3.2.5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用需要思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項(xiàng)目特別是長(zhǎng)投項(xiàng)目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過(guò)程中的場(chǎng)地需求能不能達(dá)到；預(yù)練習(xí)時(shí)期的安全如何保障等都有待于進(jìn)一步完善。所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”有些項(xiàng)目和動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，重難點(diǎn)、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

4.1關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問(wèn)題反思

翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外移植過(guò)來(lái)的一種教學(xué)模式，能否適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，還是一個(gè)需要深度研究的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)很多科目的教學(xué)都是生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底翻轉(zhuǎn)了什么？到底帶給了學(xué)生什么？教學(xué)效果怎么樣？目前還沒(méi)有一個(gè)定論，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但一些項(xiàng)目和課程并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，像我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教學(xué)要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，許多技術(shù)動(dòng)作需要教師先進(jìn)行示范講解，學(xué)生才可能對(duì)技術(shù)有所了解，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，在技術(shù)教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果可能會(huì)好些。所以說(shuō)，要看具體的項(xiàng)目和課程才能確定是與否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這需要教師進(jìn)行深入的研究，而不是將翻轉(zhuǎn)課堂硬套進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。

4.2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的素養(yǎng)問(wèn)題反思

4.2.1教師方面

教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾?！敖虒W(xué)活動(dòng)中，教離不開(kāi)學(xué)，學(xué)也離不開(kāi)教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一。”無(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向有效的轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。

教師要從整體角度對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門(mén)課程建設(shè)的中長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，綜合運(yùn)用整合、開(kāi)發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實(shí)、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個(gè)性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.2.2學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來(lái)自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書(shū)等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢(shì)在必行。

4.3“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴(lài)于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長(zhǎng)度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師還可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告等形式檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過(guò)討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與學(xué)生進(jìn)行QQ互動(dòng)、在線(xiàn)答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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項(xiàng)目基金：項(xiàng)目名稱(chēng)：田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究。內(nèi)江師范學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG201526-304。