梁銳

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，目前翻轉(zhuǎn)課堂在各階段各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中受到了教師的普遍青睞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂雖然受到了較多的推廣，但是很多老師在應(yīng)用的過(guò)程中仍存在一部分的問(wèn)題，因此被為主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出相關(guān)的對(duì)策，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 長(zhǎng)期 優(yōu)越

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指我們?cè)谡{(diào)整課堂內(nèi)外知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查閱相關(guān)的資料或者是觀看一些較短的視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為目前一種新型的教學(xué)模式，雖然足有數(shù)十年的發(fā)展，但是取得了較大的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

目前翻轉(zhuǎn)課堂不斷的推搡，在小學(xué)階段，很多教師開(kāi)始普遍使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠突出教學(xué)的明顯特質(zhì)，使得學(xué)生更能充分的利用，掌握更多的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)常常不考慮實(shí)際情況，只是一味的照搬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂只是形式問(wèn)題，我國(guó)很多教學(xué)常常采用班級(jí)授課制，而班級(jí)內(nèi)的人數(shù)相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是敷衍了事，并沒(méi)有體現(xiàn)出三大課堂真正的價(jià)值。在具體進(jìn)行實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生仍然存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂常常用于一些內(nèi)容較為不重視的自學(xué)課。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教室只是為了應(yīng)付形式減少學(xué)生查找資料的負(fù)擔(dān)。因此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材一些較為次要的內(nèi)容，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，而其中應(yīng)該實(shí)施的步驟和規(guī)范都進(jìn)行了一定程度的刪減，使得應(yīng)用程序比較混亂，不符合原本翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂主題契合性相對(duì)較弱。學(xué)生參與程度并不均勻，在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，部分較為活潑積極的學(xué)生會(huì)參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，而部分較為沉默寡言的學(xué)生在老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中積極性相對(duì)較低，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻和制教學(xué)治療的質(zhì)量并不高。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂不斷地實(shí)施一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是先上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻或資料。而我國(guó)從事一線教育工作者的部分教師在上傳分享資料視頻時(shí)都是采用相互拼湊的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，視頻的質(zhì)量和貼合度不能達(dá)到要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

第四，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而教學(xué)的進(jìn)度不能夠有條不紊的進(jìn)行。教學(xué)的要求學(xué)生在家都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行視頻觀看而已或者完成學(xué)習(xí)，而這種方式也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間。學(xué)生在一切外在因素影響的情況下，不能對(duì)相關(guān)的前任物業(yè)完成，影響了課堂上教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展，使得教學(xué)時(shí)間大大延長(zhǎng)，教學(xué)的進(jìn)度在一定的程度上受到限制和制約。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

第一，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)課件的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含的內(nèi)容較多，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須綜合考慮各方面的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，是其能夠達(dá)到原本制定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中對(duì)于課前的工作進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，從而掌握發(fā)展課堂是課件制作的主要方法，將教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，不料出現(xiàn)空洞或者是較為乏味的語(yǔ)文資料，提高學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣。

第二，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師必須采取較為有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，鼓舞學(xué)生真正的能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的作用，立足于實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新理念，站在學(xué)生的角度上不斷的思考教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第三，構(gòu)建活力高效的語(yǔ)文課堂，逐漸完善量化評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂帶學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一件十分重要的工作環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合教師學(xué)生以及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，從而開(kāi)展各項(xiàng)工作，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)之中需要考慮到學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及討論問(wèn)題的表現(xiàn)，其次，學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)自行評(píng)判翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的好壞，最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)老師進(jìn)行工作檢查，并且讓每一個(gè)教師都發(fā)表自己的看法，從而不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，而小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂有效利用所帶來(lái)的價(jià)值和意義，必須要針對(duì)目前使用翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題找出親的工作思路，不斷改善翻轉(zhuǎn)課堂的利用效果，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，真正的能夠提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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