摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求。在應試教育以及大班級集體教學的形式影響下，我國教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了人才多元化的發(fā)展。差異教學的提出改善了這一現(xiàn)狀，本文簡要對初中地理教學中差異教學的應用進行探討，以期能夠為廣大教育同仁提供一點借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理 地理教學 差異教學 應用策略

由于每一名學生其原生家庭、成長環(huán)境、家庭條件、遺傳因素等等各方面因素存較大不同，因此其性格特點、興趣愛好、智力能力等等方面也存在著較大的差異。差異性教學要求以學生為本，針對生的不同特點，著眼于學生的差異性進而滿足每名學生的發(fā)展需求。初中是學生學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，同時也是心理發(fā)展成熟的過渡時期，因此初中地理教學中應用差異教學，尊重學生差異性的基礎上，針對不同學生的不同特點展開教學激發(fā)學生地理學習興趣的同時，促使每名學生在原有的基礎上得到更好的發(fā)展。

一、設立差異化的教學目標

教學目標的設立是教學的重要組成部分，同時也是保證教學有達成的基礎保障。初中地理新課標將地理教學的目標按三個維度進行劃分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度緊密相連形成一個整體。差異化教學目標的設立要求教師從多方面進行綜合考慮設計出不同層次的教學目標進而滿足不同學生的需求。筆者在教學實踐中進行了層遞式教學目標的設立，這種層遞式教學目標其立足于基礎知識與 技能。教學中基礎知識與技能是學生最為重要的也是最基本的關(guān)鍵性課程內(nèi)容，同時也是學生能力提升創(chuàng)造性思維發(fā)展的基石，因而差異性教學的目標。首先，應立足于基礎知識。例如，在進行《西亞》學習時，將教學目標設計為：一（基礎知識）、二（能力提升）、三（拓展延伸），第一目標設計為根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容填充，進而從整體升認識西亞；第二目標依據(jù)所學知識結(jié)構(gòu)框架的標準方法進行自主的知識框架構(gòu)建；第三目標比較兩種知識框架進而更近一步了解西亞知識中點，進而完善知識框架達到知識的升華。這樣的目標設立能夠有效提升血色很高基礎知識與基本技能，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。其次，差異化教學目標的設定應滿足不同學生的需求，目標相對于學生要具備一定的難度，但學生通過自身一定程度的努力能夠?qū)崿F(xiàn)達成，這樣學生通過自身的努力挑戰(zhàn)性的完成目標，從而使學生獲得了成就感的同時實現(xiàn)自我能力的挖掘。因此在實際的教學實踐中教師應根據(jù)不同能力的學生設計不同的具有挑戰(zhàn)性的目標，但是目標的設定不能太難也不能過于簡單。太難的目標會打擊學生的自信心，喪失學習的積極性，過于簡單的又會導致學生很容易得到結(jié)論無法全身心的投入于學習。

二、選擇差異性教學內(nèi)容

在地理教學中教學內(nèi)容的選擇應深入考慮學生的認知水平接受程度。比如對于一些學習能力較強智力水平較高的學生，一般的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的需求，此時教師的課堂教學中可以為其提供難度相對較大、探究性較強的內(nèi)容進行學習，進而使這部分學生得到進一步發(fā)展；對于那些平時能力較差、學習存在諸多困難與障礙的學生教師在完成課標的前提下適當降低教學內(nèi)容的難度，幫助他們掌握基本的學習內(nèi)容。在當前的大班教學、教學進度相同的基礎上地理教師要做到教學要求差異化，教學內(nèi)容差異化。地理教學內(nèi)容的差異性可以從內(nèi)容的范圍、深度、廣度以及難易程度的不同著手。例如，在講授“河流結(jié)冰期”這一水文現(xiàn)象時，地處南方的學生由于他們所處的地區(qū)河流無結(jié)冰期，因此學生無法看到河流的完全封凍的景象，因此對“河流結(jié)冰期”這一水文特征理解不深刻。而對《長江》這一課的內(nèi)容較容易理解。然而如果在北方黑龍江進行以上兩個教學內(nèi)容的教學，黑龍江的學生對“河流結(jié)冰期”的理解會較快，而對《長江》的體驗就不會很深刻。因此這就要求教師在進行差異性教學內(nèi)容的選擇前充分了解把握學生的差異性。此外教師在選擇差異性教學內(nèi)容時應充分考慮教學內(nèi)容的實用性，內(nèi)容應貼近生活。地理教材具有邏輯性結(jié)構(gòu)性，教師在進行重新選擇、組織教學內(nèi)容后仍然要保證內(nèi)容的系統(tǒng)性。學生一個成績差的原因就是這些學生對所學內(nèi)容沒有形成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，在實際應用過程中無法將舊知識與新知識有效連接起來，因此地理教師在選擇教學內(nèi)容時要堅持系統(tǒng)性、實用性的原則，按照學生的個體差異進行合理的教學內(nèi)容安排。

三、課后鞏固作業(yè)差異化

地理教師在為學生進行布置課后鞏固作業(yè)時應注意差異化分層設置，應按照基礎知識、能力拓展、綜合提升這三個層次進行布置。第一個層次為基礎性作業(yè)；第二個層次以基礎性作業(yè)為主，進行一些提高性內(nèi)容題目的添加；第三各層次是基礎性內(nèi)容以及有一定難度的題目及綜合性題目相結(jié)合。最后還應增加一些拓展型的內(nèi)容進行進一步的延伸探究。基礎知識為課堂教學中應掌握的最基本的知識的再現(xiàn)與回憶，在習作練習中應占70%左右，這部分的題目較為簡單，而能力拓展的題目是教師對有能力的學生提出的更高一點的要求。

結(jié)語：教師在進行差異性教學時除了教學目標、教學內(nèi)容以及課后鞏固作業(yè)的差異化，還應注意對學生進行差異化的評價，在對學生進行評價時應按照學生的優(yōu)勢智能表現(xiàn)，給予激勵性的評價，從而使評價成為激勵不同層次學生努力學習地理的催化劑，對基礎薄弱的學生應給予鼓勵，基礎好的學生嚴格要求啟發(fā)他們應用不同的方法解決問題，進而使不同層次的學生都得到顯著提升。

參考文獻

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[2]王永鑫.新課程背景下初中地理教學中差異教學法應用探討，中國電化教育[J].2015（10）

作者簡介

陳曉蕾 1971年10月 女 漢族 重慶市合川區(qū) 重慶市南岸區(qū)瑪瑙學校。大學本科 初中地理教師。中教二級 任教七、八年級地理 為評中學一級教師發(fā)布論文 ，研究方向：初中地理教學。