?江蘇/王澤勇

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略研究

?江蘇/王澤勇

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生思維能力高低對其日后的學(xué)習(xí)，特別在解決數(shù)學(xué)問題上影響頗深。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對學(xué)生的思維訓(xùn)練展開思考，著重分析了如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；策略

在小學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的教學(xué)學(xué)科，起到了重要的教育作用。然而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的抽象思維能力。因此，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培育。同時(shí)采用科學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在動手操作中，進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要把抽象變?yōu)榫唧w，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得趣味化，鼓勵(lì)學(xué)生在動手操作的過程中，摸索出數(shù)學(xué)的規(guī)律。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該思考如何讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，不斷地豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，全面地理解掌握數(shù)學(xué)解題技能。例如：小學(xué)六年級學(xué)生在學(xué)會計(jì)算圓柱體和圓錐體之后，為了進(jìn)一步探究圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，在上課之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓柱和圓錐的道具，并設(shè)置問題：一個(gè)圓錐體的體積是20立方厘米，底面積是8平方厘米，求高是多少？將一個(gè)圓柱體削成一個(gè)圓錐體，圓錐體的最大體積是多少？一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓柱體，他們的高相等，體積也相等，圓錐的低面積為25平方厘米，求圓柱的底面積？學(xué)生的好奇心會使他們渴望答案。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用帶來的學(xué)具，圓柱、圓錐、大米、沙子、大豆等，要求學(xué)生親手操作，灌裝、測量、觀察，看一看、比一比，研究一下，找出它們的規(guī)律，進(jìn)而找到問題的答案。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，不僅把圓柱、圓錐的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，學(xué)生的抽象思維的能力也得到了提升。

二、在知識遷移中，優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練

所謂的知識遷移也就是把原有的知識概念和規(guī)律進(jìn)行遷移，可以是新舊知識間的遷移，也可以是解決實(shí)際問題的遷移等。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是有序的，是一個(gè)發(fā)展的整體。讓學(xué)生在習(xí)得一定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將新知識的認(rèn)知建立在舊知識的基礎(chǔ)上，分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，這不僅鞏固了舊知，學(xué)習(xí)了新知，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

例如：在講解分?jǐn)?shù)乘法意義時(shí)，一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)之后，結(jié)果是多少？在學(xué)生原來的知識中，已經(jīng)了解數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，利用這個(gè)知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道，一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)整數(shù)，求的是這個(gè)數(shù)的倍數(shù)，如果一個(gè)數(shù)乘以的是分?jǐn)?shù)，那么求的就是這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍，通常我們都把“倍”字省略不說，這樣的解釋方式有利于乘法內(nèi)容的擴(kuò)展，新概念的形成，學(xué)生通過舊知識的遷移，理解了新知識的含義。

三、在設(shè)置問題中，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

四、在完成練習(xí)中，鞏固學(xué)生思維訓(xùn)練

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容來說，課堂練習(xí)是一個(gè)重要的組成內(nèi)容，學(xué)生通過課堂的練習(xí)，既能掌握課堂知識，又可以促進(jìn)智力的發(fā)展。思維能力的形成可以在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成，在解決問題的過程中得到發(fā)展。對于學(xué)生來說，做練習(xí)題不僅可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)思維品質(zhì)。所以，科學(xué)的安排時(shí)間，合理的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，讓學(xué)生領(lǐng)會編排意圖，保證實(shí)際練習(xí)的效果，教師要盡可能的關(guān)照所有學(xué)生。例如：分?jǐn)?shù)乘法分配律的簡便算法，老師可以這樣設(shè)計(jì)：

第一組給中下等的學(xué)生做，第二組給優(yōu)等生做，這樣的安排，既能讓中下等學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，也減輕了精神壓力，同時(shí)，優(yōu)等生也提高了思維訓(xùn)練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也要給小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生親自講解操作方法，講解概念、法則，也讓學(xué)生介紹解題思路以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。例如：在學(xué)生做應(yīng)用題時(shí)，通過學(xué)生列出的計(jì)算式，讓學(xué)生解釋：“為什么要選擇這樣列式？有什么思路？”學(xué)生經(jīng)過“講解”，可以使學(xué)生的思維更加清晰，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，深挖教材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開放式的思考問題，掌握解題的技巧，提高學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]陳建明.數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2014，02(09)：547-548.

[2]嚴(yán)建東.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)注重三對思維方式訓(xùn)練[J].考試周刊，2011.26.

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