?江蘇/高海妹

(作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平幼兒園)

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下分析集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織措施

?江蘇/高海妹

本文分析了在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織的原則，針對(duì)目前集體教學(xué)活動(dòng)游戲化存在的問題，提出了幾點(diǎn)集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織措施，旨在為以后的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織提供幫助。

幼兒園；集體教學(xué)；游戲化；組織策略

集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的形式可以促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)，是適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求的教學(xué)方式，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下分析集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織原則

(一)遵循幼兒個(gè)體差異性原則 雖然幼兒園要進(jìn)行集體教學(xué)，但是在選擇游戲時(shí)，要因人而異，考慮到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性[1]。因此，教師應(yīng)充分考慮到每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲。對(duì)于那些反應(yīng)慢，接受能力差的的幼兒，教師要有針對(duì)性的選擇可以提升他們能力的游戲，用耐心和細(xì)心幫助幼兒健康成長。

(二)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展原則 教師選擇游戲的一個(gè)前提條件就是游戲要適合幼兒的身心發(fā)展，選擇集體參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，促進(jìn)幼兒之間的交流，讓他們形成從小與人為善的品質(zhì)，幫助他們身心全面發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下集體教學(xué)活動(dòng)游戲化存在的問題

(一)忽視了幼兒的主體地位，缺乏生活化的教學(xué)情境 生活化的教學(xué)情境就是讓老師把教學(xué)課程與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，通過營造生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。但是很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，不考慮幼兒的年齡特征和幼兒的興趣和感受；另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也沒有將教材中的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，幼兒對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，變得不愛學(xué)習(xí)。

(二)缺少綜合性的教學(xué)內(nèi)容 很多教師在教學(xué)過程中給幼兒展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為零散，沒有完整的結(jié)構(gòu)，學(xué)科和領(lǐng)域也很分散，這樣就會(huì)給幼兒在學(xué)習(xí)的過程中帶來難度。

(三)教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng) 教師在教學(xué)過程中缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，使幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài)，很多時(shí)候教師都是從頭講到尾，講課過程和幼兒沒有語言或是思想上的交流，也忽視了幼兒是否可以集中注意力聽講，掌握教師所講的內(nèi)容，這樣就會(huì)造成兩方面的問題，首先教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)，會(huì)讓幼兒喪失動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，限制了幼兒的思維和想象力的發(fā)展；另一方面，教學(xué)氛圍沉悶，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，無法全身心地投入到課堂中，教師也無法了解幼兒的想法和需要。

三、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域下分析集體教學(xué)活動(dòng)游戲化組織措施

(一)營造游戲情境，激發(fā)幼兒興趣 在教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，將幼兒的需要和感受放在第一位，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，所以，集體教學(xué)游戲活動(dòng)的開展要以幼兒為中心，多創(chuàng)造跟幼兒生活相關(guān)，感興趣的游戲活動(dòng)，寓教于樂，使幼兒主動(dòng)地在集體教學(xué)游戲中潛移默化地受到教育，更好地對(duì)幼兒素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。

例如，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般都是讓學(xué)生坐好直接開始上課。但是如果想要讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)幼兒的興趣，教師則可以在開始上課前，和學(xué)生一起做一個(gè)“丟手絹的”小游戲，以游戲開始這節(jié)課程的教學(xué)，這樣就會(huì)營造出一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

(二)教學(xué)內(nèi)容綜合化 教學(xué)內(nèi)容綜合化就是和傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式不同，教學(xué)內(nèi)容綜合化可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非分學(xué)科或是分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)，將教學(xué)過程所涵蓋的領(lǐng)域和學(xué)科考慮在內(nèi)，不再只是傳授某一學(xué)科的知識(shí)。這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，了解更全面、更綜合的知識(shí)，啟發(fā)幼兒的大腦。

(三)教學(xué)活動(dòng)要重視幼兒的動(dòng)手操作和思考能力 教學(xué)過程活動(dòng)化是教學(xué)活動(dòng)游戲化的一個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)過程活動(dòng)化要求學(xué)生不是被動(dòng)的聽課，而是充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官，既有身體的活動(dòng)，也有思維上的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。教師要在這個(gè)過程中加強(qiáng)幼兒的主體地位，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考的能力，多向幼兒提問一些他們感興趣，并且可以引起他們思考的問題，把課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，給他們動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

(四)在游戲化教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范幼兒行為 集體教學(xué)游戲活動(dòng)化的最終目的還是教育，不能夠讓學(xué)生自己玩耍，教師放任不管。教師應(yīng)在游戲過程中觀察游戲的狀況，看這個(gè)游戲孩子們是否感興趣；是否真正地融入到了游戲教學(xué)中，根據(jù)這些情況判斷出這個(gè)游戲是否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。游戲都會(huì)有輸贏和規(guī)則，很多時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)違背教學(xué)目標(biāo)的情況，教師要及時(shí)的觀察到并進(jìn)行干預(yù)。例如，幼兒在玩秋千時(shí)，一些孩子會(huì)一直坐在秋千上讓別人推不愿意下來，這樣就會(huì)破壞游戲規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)及時(shí)糾正并且告訴孩子要照顧別人的感受，學(xué)會(huì)與他人友好相處。讓幼兒在游戲中受到啟發(fā)和教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園應(yīng)將游戲化的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方法。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化可以通過不同類型的游戲提高幼兒的注意力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，讓幼兒在游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)中收獲快樂，不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒園教育的質(zhì)量。

[1]賈永杰.幼兒園健康領(lǐng)域下的集體教學(xué)活動(dòng)的游戲化組織策略研究[J].教育科學(xué)：引文版，2017(1)：00220.

[2]馮雅靜.幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的策略[J].今日教育：幼教金刊，2016(12)：17.

(作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平幼兒園)