喬瑞民

不少同學(xué)時(shí)常為自己的作文而發(fā)愁，他們要么沒(méi)有材料可寫(xiě)，要么對(duì)堆砌的材料不知如何巧妙安排，而對(duì)課本中的許多現(xiàn)成的材料和技法卻視而不見(jiàn)，棄之不惜。當(dāng)這些同學(xué)走進(jìn)中考考場(chǎng)的時(shí)候，面對(duì)占試卷分值40%的作文題也只好“望洋興嘆”，但又不能不為之，因此只好絞盡腦汁地東拼西湊，稀里糊涂地應(yīng)付了之，這不能不說(shuō)是一個(gè)損失。試想如此作文，怎能夠讓閱卷老師為之動(dòng)容而“大發(fā)慈悲”呢？

那么如何讓那些與同學(xué)們朝夕相處的“伙伴”粉墨登場(chǎng)，走進(jìn)中考考場(chǎng)，為自己的作文“助一臂之力”呢？

一是巧用教材選材法

所謂“巧用教材選材法”，就是把課文中提供的現(xiàn)成材料巧妙地借用，作為作文的素材。這種方法方便簡(jiǎn)潔、可靠而又實(shí)惠，是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的理想方法。如作文命題“陪伴”，一考生就是將教材素材信手拈來(lái)，為“我”所用，使自己的考場(chǎng)作文血肉豐滿(mǎn)，給人“似曾相識(shí)”但又新鮮可口的質(zhì)感：

我是個(gè)聾啞人，不幸的殘缺造就了我內(nèi)向的性格。我在沒(méi)有聲音的世界里長(zhǎng)大，但我并不孤單、寂寞，因?yàn)樯咸煸诮o予我苦難的同時(shí)也給予了我一片屬于自己的世外桃源，能讓我在燈紅酒綠的喧囂中保持內(nèi)心的寧?kù)o……

童年，百無(wú)聊賴(lài)中我結(jié)識(shí)了“四大名著”。那是一套畫(huà)冊(cè)，文字不多，全是精美的畫(huà)圖。從爸爸把它當(dāng)作生日禮物送給我的那一天起，它便成了我形影不離的摯友。從此，《西游記》中“毛臉雷公嘴”的孫猴子成了我情有獨(dú)鐘的偶像，他的筋斗云不知陪伴我消磨了多少寂寞的日夜；《三國(guó)演義》中諸葛亮的“鵝毛扇”是我當(dāng)時(shí)最想得到的“法器”，在幼小的心靈里，諸葛亮的絕世聰明是它神奇的魔力所致，“鵝毛扇”編織了我兒時(shí)五彩的夢(mèng)……

后來(lái)，通過(guò)“美女蛇”的故事，我認(rèn)識(shí)了魯迅，于是他筆下形形色色的人物成為我少年時(shí)代的陪伴。那時(shí)候，我做夢(mèng)都想見(jiàn)到長(zhǎng)媽媽?zhuān)肼?tīng)她講當(dāng)年她給魯迅講過(guò)的所有故事；祥林嫂坎坷悲慘的命運(yùn)，曾經(jīng)讓我哭過(guò)一天一宿，或許是因?yàn)楸焕浅缘舻陌⒚?；為了學(xué)習(xí)雪地捕鳥(niǎo)，我曾經(jīng)給少年閏土寫(xiě)過(guò)信，向他虛心求教捕鳥(niǎo)的訣竅，卻始終沒(méi)有見(jiàn)到他的回信。不知不覺(jué)間，少年的時(shí)光在期待中悄然逝去，因?yàn)橛衅诖呐惆?，在無(wú)聲的世界里，我居然沒(méi)有感覺(jué)出絲毫的孤獨(dú)……

長(zhǎng)大后，我迷上了文學(xué)，每天都貪婪地在世界文化寶庫(kù)中吸吮營(yíng)養(yǎng)，《詩(shī)經(jīng)》中“窈窕淑女，君子好逑”的懵懂詩(shī)情，讓我如癡如醉；《史記》中爾虞我詐的歷史，讓我領(lǐng)悟到人性的險(xiǎn)惡；保爾·柯察金面對(duì)磨難的堅(jiān)強(qiáng)，讓我明白了“扼住命運(yùn)的咽喉”的價(jià)值……

在無(wú)聲的世界里，有書(shū)為伴，我的生活充實(shí)、快樂(lè)，也很幸福！

讀罷這篇考場(chǎng)作文，讓人最佩服的是小作者在考場(chǎng)上竟有如此駕馭教材素材的高超能力：一是以書(shū)為伴，拓展了素材選用的寬度。對(duì)中學(xué)生而言，突破寫(xiě)作最大的難關(guān)在于素材的積累。很多考生閱讀量匱乏，在寫(xiě)作中常常捉襟見(jiàn)肘，力不從心。小作者很聰明，他將選材的目光投向了浩瀚無(wú)邊的“文學(xué)寶庫(kù)”，通過(guò)對(duì)古今中外名著內(nèi)容和人物形象的巧妙加工和點(diǎn)染，生動(dòng)記述了身為聾啞人的“我”并不孤單的成長(zhǎng)經(jīng)歷，內(nèi)容充實(shí)，扣題緊密，底蘊(yùn)深厚，耐人尋味。二是以書(shū)為源，點(diǎn)燃素材爆發(fā)點(diǎn)。在材料的運(yùn)用上，小作者沒(méi)有展開(kāi)深度的剖析，而是采用“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，將教材中的素材與自己的情感表達(dá)進(jìn)行了有機(jī)的整合，教材素材在人物經(jīng)歷的導(dǎo)引下，激情爆發(fā)，收到了深化主題、升華情感的功效。

二是嫁接課文構(gòu)思法

所謂“嫁接課文構(gòu)思法”，就是將課文所運(yùn)用的寫(xiě)作技法移花接木，應(yīng)用于自己所選的材料之上，使材料的安排運(yùn)用更加完美，更能夠體現(xiàn)作者“學(xué)以致用”的智慧。如作文命題

“ 童心”，有一篇滿(mǎn)分作文《長(zhǎng)大的童心》讓我們佩服小作者在考場(chǎng)上的非凡智慧：

小時(shí)候，我喜歡爸爸堅(jiān)實(shí)的背，寬寬的，很安全。夕陽(yáng)下，爸爸總是背著我，不知疲倦地給我講故事，帶著甜甜的笑。而我，總是樂(lè)得手舞足蹈，時(shí)而用手拉著爸爸的耳朵，調(diào)皮地嚷著：“爸爸是豬八戒！”爸爸笑得更燦爛了：“去高老莊找媽媽吧！我的小笨豬……”

父女倆的笑聲，灑滿(mǎn)了回家的路。哦！童心在爸爸的背上。

小時(shí)候，我喜歡爺爺滿(mǎn)臉的胡子。他總是一把將我抱起，用那滿(mǎn)是胡茬的嘴親吻我的小臉蛋，然后在我臉上輕輕地蹭。酥酥癢癢的，惹得我咯咯地笑個(gè)不停?！盃敔?，為什么我沒(méi)有胡子呢？我也想要您這樣的胡子！”我歪著腦袋問(wèn)道?！暗乳L(zhǎng)大了就會(huì)有了呀！傻丫頭！”爺爺撫摸著我的頭慈愛(ài)地說(shuō)著。我滿(mǎn)足地點(diǎn)著頭，信以為真。

爺爺?shù)男σ?，一點(diǎn)一點(diǎn)揉進(jìn)了我的頭發(fā)。哦！童心在爺爺?shù)暮永铩?/p>

時(shí)間如白駒過(guò)隙，滑過(guò)爸爸的背，掠過(guò)爺爺?shù)暮樱┻^(guò)我的指間，而我的童心也長(zhǎng)了。

現(xiàn)在，爺爺?shù)谋巢辉僦?，不再挺，爸爸也背不?dòng)我了。

余暉下，我會(huì)輕輕地捶著爸爸的背?！伴|女，爸老嘍……”爸爸的神情透著無(wú)奈，透著悲哀。“爸爸，那您以后就和媽媽在高老莊好好享受吧！女兒來(lái)養(yǎng)你們！”我故作輕松地說(shuō)著，卻捶得更賣(mài)力了。爸爸聽(tīng)了，欣慰地笑了，靜靜地閉上了眼，享受夕陽(yáng)。

我的童心，裝進(jìn)了責(zé)任與孝心。

現(xiàn)在，爺爺?shù)暮映闪税咨?，將爺爺滿(mǎn)是溝壑的臉襯得愈發(fā)慈祥。而我，終是沒(méi)長(zhǎng)出胡子。“爺爺你騙我，我還是沒(méi)有長(zhǎng)胡子！”我撒嬌地問(wèn)道。爺爺點(diǎn)燃一支煙，默默抽著，氤氳的煙籠著我的眼。朦朧中，我看見(jiàn)，爺爺仍是一臉慈愛(ài)，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“會(huì)長(zhǎng)的，以后就有了……”我會(huì)心地笑了，爺爺善意的謊言，斑斕了我整個(gè)童年。

我的童心，裝進(jìn)了理解與善良。

哦！長(zhǎng)大的童心，讓我感受到親人的愛(ài)，讓我收獲到成長(zhǎng)的真諦！

這篇作文被評(píng)為滿(mǎn)分的理由：其一，精心構(gòu)思，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。小作者把課堂上學(xué)過(guò)的余光中先生《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思技法應(yīng)用于自己的作文中，以“小時(shí)候”和“現(xiàn)在”來(lái)布局全文。前一部分均以“小時(shí)候”起筆，以“童心在爸爸的背上”“童心在爺爺?shù)暮永铩眱蓚€(gè)相同句式收尾；后一部分均以“現(xiàn)在”起筆，以“我的童心，裝進(jìn)了責(zé)任與孝心”“我的童心，裝進(jìn)了理解與善良” 兩個(gè)相同句式收尾。最后以直抒胸臆的形式表現(xiàn)主題，突出感悟。其二，小作者巧妙聯(lián)想，情真意濃。小作者的“童心”并不局限于年齡和成長(zhǎng)時(shí)段，而是將目光投向長(zhǎng)大的過(guò)程中，具體選取了爸爸和爺爺?shù)淖兓?，突出了他們是如何使自己擁有天真淳樸的童心的，然后由人及理，抒發(fā)了在成長(zhǎng)過(guò)程中如何保持童心、拓展童心，突出了“童心在長(zhǎng)大”這一主題。其三，用筆簡(jiǎn)省，自然過(guò)渡，從“小時(shí)候”的感受親情和歡樂(lè)，到“現(xiàn)在”的收獲成長(zhǎng)的真諦，時(shí)間跨度大，心理變化波瀾起伏，這中間一定有很多事情，可是小作者只選取了四個(gè)場(chǎng)景，其余一筆帶過(guò)，只用了“現(xiàn)在，爺爺?shù)谋巢辉僦?，不再挺，爸爸也背不?dòng)我了”這一過(guò)渡段將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，行文鮮活，前后內(nèi)容達(dá)到完美的融合。

考試與平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練不同，沒(méi)有良好的競(jìng)技狀態(tài)，就會(huì)造成考試的失誤，考不出自己的實(shí)際水平。因此，在考場(chǎng)上無(wú)論是巧用教材選材法，還是嫁接課文結(jié)構(gòu)法，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.借用教材素材進(jìn)行寫(xiě)作，絕對(duì)不能夠照抄照搬，而是要根據(jù)主題的需要，對(duì)選用的教材素材進(jìn)行再創(chuàng)造，只有這樣，作文才會(huì)有自己的特點(diǎn)而讓閱卷老師刮目相看。

2.借用教材素材切忌濫用，不能毫無(wú)選擇地將自己認(rèn)為好的材料全部都用上去。如果作文只需要一段材料，那就應(yīng)該把類(lèi)似的素材放在一起，辨別出它們的異同，從而選擇出其中最合題旨的一段。

3.借用教材素材一定要反復(fù)咀嚼原文，搞清楚所選教材素材的含義，切忌斷章取義，更不要歪曲作者的原意。有些文章還要弄清其時(shí)代背景，以免弄巧成拙，適得其反。endprint