齊晗　蓋志毅

摘 要：隨著近年來(lái)各大高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為我國(guó)目前比較嚴(yán)峻的問(wèn)題之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越受到重視，所以，各大高校開(kāi)始逐步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一方面緩解就業(yè)壓力，另一方面為培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才做準(zhǔn)備。本文首先闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及重要性，其次分析了當(dāng)今高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足之處，最后對(duì)所存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0014-02

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

據(jù)近幾年的資料顯示，我國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生以及辦學(xué)規(guī)模，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2007年畢業(yè)生的總數(shù)是495 萬(wàn)，2008年大概達(dá)到540萬(wàn)左右，而在2009年則超過(guò)600萬(wàn)。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，為緩解就業(yè)壓力，國(guó)家每年新增崗位在900萬(wàn)個(gè)，而畢業(yè)生就業(yè)就占了新增崗位的一半之多。加之現(xiàn)有的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)的工作崗位有限，在未來(lái)，越來(lái)越多的工作崗位被高新技術(shù)取代，代替人力，更使得就業(yè)機(jī)會(huì)減少。而隨著高校連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招使高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，這是由社會(huì)大形勢(shì)所決定的，我們的高等教育不再是過(guò)去的精英教育了，而是轉(zhuǎn)變成為大眾教育，所以目前的就業(yè)更側(cè)重于關(guān)注就業(yè)者的能力。

在這樣的社會(huì)大環(huán)境之下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就需要社會(huì)各界和國(guó)家的大力支持，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首先就要對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改善。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，從而在這方面改善就業(yè)壓力。但目前我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這方面水平比較低，開(kāi)展比較晚，課程設(shè)置以及師資力量都有待發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的重中之重。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到改革開(kāi)放之初。四川省率先提出并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始走進(jìn)成人教育和職業(yè)教育的課堂， 雖然這時(shí)候的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，但它也取得了一定的效果，使幾代人有了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，為我國(guó)這一階段提供了創(chuàng)業(yè)人才。到了1997 年，清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的正式開(kāi)端，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起步還是較晚。 1999 年 1 月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出， 要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)” 。其中，開(kāi)始于 1999 年的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽” ，在全國(guó)高校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。從 2002年初，教育部高教司在清華大學(xué)等 9 所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，至此拉開(kāi)了我國(guó)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

二、 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，使大多數(shù)高校無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，也就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有一個(gè)正確的定位，有些學(xué)校認(rèn)為自己的就業(yè)率高，不需要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程；還有些學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的作為，不適用于大多數(shù)學(xué)生，所以不需要設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。正是因?yàn)橛行└咝?duì)創(chuàng)客教育的誤解，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系并沒(méi)有加入到全面發(fā)展的素質(zhì)教育行列中去，而是處于“業(yè)余教育”的狀態(tài)。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是國(guó)家支持政策不完善，高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不到位，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育還處在無(wú)組織、無(wú)規(guī)則、無(wú)資金的狀態(tài)，使得創(chuàng)業(yè)教育被看作為“業(yè)余教育”，還有些高校不允許大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更阻礙了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情。顯然，這樣的“三無(wú)”狀態(tài)和大多數(shù)高校的態(tài)度阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這勢(shì)必也會(huì)影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)高新人才的需求。美國(guó)巴布森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該等同于社會(huì)上的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而學(xué)校里的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是著眼于“為未來(lái)的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教師

目前，盡管國(guó)家教育部多次提出舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班和研討會(huì)，但高校創(chuàng)業(yè)教師不足的現(xiàn)象還是存在，這將大大阻礙創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)出現(xiàn)師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因就是，創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有成為大學(xué)的主要課程，課時(shí)安排比較少，這就使老師缺乏執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)力。此外，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)實(shí)踐性的要求很高，要求老師具備很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這也是阻礙老師執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的一大原因，在校的大學(xué)教師并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，也就不能承擔(dān)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的教授?？紤]到這些原因，也就不難理解我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀了。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要求要有理論方面的支持，也要有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)形式也要靈活，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育多采取現(xiàn)實(shí)模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，盡量使學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境下提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。但是目前，我國(guó)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在以理論為主的階段，基本沒(méi)有實(shí)踐的加入，使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，采取的也都是傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生們提供模擬的空間讓其進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法把老師所講的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，這使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論并不能深入地理解，導(dǎo)致有理論沒(méi)有“用武之地”的局面，實(shí)則空談。

三、對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)有效的定位

1989 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”的報(bào)告中闡述了“21 世紀(jì)的教育哲學(xué)”，其中提出了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題，并要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。這就說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的重要性，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要提高個(gè)人品質(zhì)最終真正達(dá)到全面發(fā)展的效果。它不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)效辦法和機(jī)制，還可以通過(guò)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育而使一批青年人步入創(chuàng)業(yè)的道路，培養(yǎng)年輕一輩的創(chuàng)業(yè)人才，通過(guò)一部分人的創(chuàng)業(yè)來(lái)增加社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。因此，我國(guó)高校應(yīng)該積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育中去，使其成為教育體系的一部分，而不是“業(yè)余教育”。

（二）組建有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的重中之重在于教師。選擇教師可以不局限在高校內(nèi)，可以向社會(huì)招聘有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師，包括優(yōu)秀的企業(yè)家、企業(yè)高管、有經(jīng)驗(yàn)的高校老師等，讓這些新鮮血液注入高校創(chuàng)業(yè)教育，這樣讓各方面人才參加的創(chuàng)業(yè)教師成為創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍擴(kuò)充的首選。同時(shí)，也要大力開(kāi)展對(duì)本校教師的創(chuàng)業(yè)教師資格的培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷上升。

（三）設(shè)置創(chuàng)業(yè)新課程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)有效提升學(xué)習(xí)效率的途徑就是：理論與實(shí)踐相結(jié)合。我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)把理論課與實(shí)踐課分開(kāi)來(lái)看，有序地安排課程時(shí)間。將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，一方面可以提升學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解能力，讓理論課程所學(xué)有所用之處；另一方面又可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢园褎?chuàng)業(yè)課程分為兩類：創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)操課。大學(xué)的具體課程設(shè)置可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的特征而定，通過(guò)公共課以及必修課和選修課的形式使學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，也應(yīng)開(kāi)展一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，邀請(qǐng)成功企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演講，參觀創(chuàng)業(yè)基地，組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，依據(jù)大學(xué)自身情況來(lái)設(shè)定有利于本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)業(yè)課程的樂(lè)趣，并對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)校應(yīng)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有一定的空間去學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，從而達(dá)到高校與社會(huì)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育格局。

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