葛玉芬

摘 要：廣東省惠州市富民小學提出“整體建構(gòu)發(fā)展教育”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)、改變學習方式、改變教學方法，以“改課”的形式，探索出一條課堂教學改革之路，推動小學數(shù)學教學改革。

關鍵詞：改課；自學；群學；展示；檢測

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0103-02

廣東省惠州市富民小學借助國家級教育科研課題“小組合作教學的具體操作方法與評價研究”，結(jié)合學校教學實際，以改課的形式撬動小學數(shù)學教學改革，形成了獨特的教學模式：自學—群學—展示—檢測。

一、模式建立的依據(jù)

（一）合作學習理論

“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。

（二）邱學華嘗試教育理論

嘗試教育理論的核心為嘗試是學習的基本形式，真正意義上的學習是嘗試。在學習的過程中，學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。在嘗試教育理論指導下的課堂，更加以人為本，更能促進學生全面發(fā)展。

（三）分享式教學

任景業(yè)老師認為，好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人思維的基本單元是“問題—思考—分享”，為此，他提出了分享式教學思想。這一理念具體體現(xiàn)在學生在與他人交往的過程中分享智慧，分享學習思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長，享受認同與尊重的愉悅過程。

二、模式建立的過程

（一）模式的解讀

自學即獨學，在學習規(guī)則之下，圍繞學習目標去學?？煽凑n本例題，可查資料，可動筆嘗試，但必須保持安靜。

群學即互學，在小組自主管理之下，圍繞具體問題去交流?？赏榻涣鳎山M內(nèi)交流，可組外交流，組內(nèi)可解決的問題在組內(nèi)解決。

展示即分享，在展示規(guī)范之下，圍繞具體問題在班級展示。可講解、可板書、可質(zhì)疑、可建議、可評價。

檢測即反饋。通過分層練習，變式訓練，鞏固所學知識。針對學生答題情況，及時調(diào)整學習策略。

（二）模式的策略

1.先學后教，以學定教。把學習的主動權(quán)還給學生，通過自學和群學基本學會相關知識，遇到疑難問題，老師再進行點撥與答疑。

2.把講臺變舞臺。教師退下神圣的講臺，使之真正成為學生學習、交流和展示的平臺。可一個學生上臺講解，也可一個小組上臺分享。

3.小組自主管理。由學生管理學生，相互監(jiān)督、評價。小組自主管理是規(guī)范與落實學生自學、群學和展示的重要保證。

4.小組合作學習。小組長統(tǒng)一負責，各組員分工合作。學習目標明確，人人有事做，互幫互學，取長補短。

（三）模式的操作

1.前期準備。組建合作小組，合理分組，規(guī)范小組合作學習的要求。分組不合理會導致小組成員之間學習力不均衡，在合作中容易出現(xiàn)冷場或互不相讓。小組合作沒有規(guī)范要求，學習秩序會混亂，學習效率會低下，甚至無效。

2.課堂操作。

第一，自學。學生先獨立自學上課內(nèi)容，根據(jù)教師的導學設計，嘗試解決本節(jié)課的問題。比如，學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，教師出示26×21=？讓學生用自己喜歡的方法解答，并鼓勵大膽嘗試。由于有了一些知識經(jīng)驗，如一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法，一位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式乘法，兩位數(shù)乘整十數(shù)，因此，學生會根據(jù)自己不同的知識積累來嘗試解決。有的分拆計算，有的分拆口算，有的用豎式計算。應為學生提供獨立思考的時間以及大膽嘗試的機會，不致力于追求解決問題的結(jié)果，而著力尋求解決問題的過程，錯了沒關系，關鍵是可以在錯誤中成長。

第二，群學。群學即小組合作學習，要提出具體要求，明確學習目標。如交流26×21的算法，可提出要求：一是小組長組織交流；二是每個小組成員交流自己的算法；三是傾聽他人的方法，有不同看法及時提出；四是交流時，要語言簡練，條理清楚，方法明了。交流時要控制好時間，盡可能用規(guī)范的語言，如我的想法是把21拆成20+1，再分別相乘；我的算法是用26×20=520，26×1=26，520+26=546，你同意我的算法嗎？這樣既交流了算理，又交流了方法，也利于學生對算理的理解和方法的掌握。

第三，展示。展示的形式可以是小組集體，也可以是小組代表。展示要求舉止大方，有禮有節(jié)，聲音洪亮，語言清晰，條理清楚，方法簡潔，語言規(guī)范，如我們組是這樣想的，我們組是這樣做的，你們同意嗎？比如展示26×21，生1：我們組是這樣想的，像一位數(shù)乘兩位數(shù)那樣，用豎式計算；生2：我們組是這樣做的，板書豎式計算的過程；生3：在用豎式計算時，我們組認為要注意兩點，一是個位6和個位1要對齊，二是20×6的2要與26的2對齊，因為20×6=120，個位上的0可以不寫；生4：你們同意我們組這樣做嗎？在展示的過程中，要有小組之間的互動，如我同意你們組的做法，但我有一些建議，你們的板書能不能規(guī)范一點，特別是數(shù)字6寫得像0；我不贊同你們的做法，我的做法更簡便；我有質(zhì)疑，為什么20×6的2要與26的2對齊？展示環(huán)節(jié)要鼓勵小組之間互相爭論，教師在關鍵時要引導和點撥。

第四，檢測。練習是學生鞏固新知的過程。練習設計要注重基礎，有梯度，緊扣知識的重難點，適當拓展，滿足不同學生的學習需求，重要的是避免機械重復的訓練，做到精練。比如：我會填（口頭匯報），主要訓練學生的表達能力；我會判（在旁邊訂正），主要訓練學生的辨別能力；我會做，主要訓練學生的應用能力；解決問題，主要訓練學生問題解決的能力。

三、模式的反思

（一）自學，讓思維開放

“先試后導，先練后講”。嘗試培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，有利于提高課堂的有效性。嘗試為不同學生提供不同的學習機會和思考空間，真正實現(xiàn)“讓不同的學生獲得不同的發(fā)展”。有了嘗試這一平臺，學生的思維得以開放，興趣得以激發(fā)。

（二）群學，讓智慧碰撞

知識是在人與人之間的交流與互動中生產(chǎn)和再生產(chǎn)的。交流是合作學習的主要形式，這樣的學習最簡單，最現(xiàn)實，最有效。小組交流因場景小、人數(shù)少、層次異，更便于問題回答的比較、交流、借鑒與討論。小組交流就是生生互動，能提高學生群學的能力。學生在交流中碰撞，因交流而提升智慧，因碰撞而感悟本質(zhì)。如何讓小組交流實現(xiàn)真正的生生互動？如何讓小組交流有效呈現(xiàn)學習成果？這需要老師積極引導和加強培訓，比如，小組長的培訓、組員的分工、學習成果的整理、小組的評價等。

（三）展示，讓個性飛揚

有了信心，自主學習才有可能獲得成功。課堂展示可以讓學生自信，可以培養(yǎng)學生的語言表達與邏輯思維能力。只有具備簡潔的語言表達、清晰的解題思路和合理的邏輯推理，學生才能將問題說得明白。展示可以使課堂動起來，生生互動、師生互動、生本互動是展示中一道亮麗的風景，質(zhì)疑、爭辯彰顯學生的審辯式思維?；幽艽偈箤W生認真傾聽，仔細思考，勇于問難，敢于否定，能培養(yǎng)學生的批判性思維。學生在展示中互動，因質(zhì)疑而明晰，因爭辯而明了，因自主而創(chuàng)新。

（四）檢測，讓能力提升

檢測即練習。從心理學角度來講，練習是一種特殊的刺激，是對學習效果產(chǎn)生強化作用的學習行為。適當?shù)木毩暡粌H有利于鞏固新知，形成技能，還能啟發(fā)思維，發(fā)展智力。

四、結(jié)束語

廣東省惠州市富民小學課堂教學模式發(fā)展至今，經(jīng)歷了一個不斷探索與研究的過程。雖然這種教學模式還不夠成熟，還有這樣那樣的困惑，但我們堅信，堅持下去，教研之路會越走越寬，生命之路會越走越精彩。

參考文獻：

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[2]薛玉芹.新課改下提高小學數(shù)學實效的思路分析[J].教育教學論壇，2016，（25）.endprint