楊敏芬+穆文紅
《橋》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的一篇精讀課文。這是一篇小小說,作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象:洪水狂奔而來,他鎮(zhèn)定沉穩(wěn),果斷決絕,安排村民有秩序地通過窄窄的木橋逃生,自己和兒子卻被洪水吞沒。本文人物形象鮮明,情節(jié)一波三折,環(huán)境渲染力強(qiáng),語言簡短精當(dāng)。根據(jù)文本特點(diǎn)、閱讀提示、課后要求及學(xué)生特點(diǎn),筆者對教學(xué)過程提出如下建議:
一、整體感知,梳理人物,把握梗概
第一步,通過課前預(yù)習(xí)或課堂上的學(xué)習(xí),掃清字詞障礙,為閱讀做保障。
第二步,快速默讀課文,找出文中出現(xiàn)的主要人物:老漢、小伙子、老太太。
第三步,再讀課文,弄清三個人物的身份,并說說這三人之間發(fā)生的事,把握故事梗概。
這樣,依托人物,學(xué)生既了解了文本內(nèi)容,也清楚了人物關(guān)系,概括能力得到了訓(xùn)練。
二、咀嚼文字,品讀人物,領(lǐng)悟中心
老漢是全文的主人公。品讀時,可以緊緊圍繞課后問題進(jìn)行:課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?畫出關(guān)鍵句子,圈出重點(diǎn)詞語,寫出批注。
課文中直接寫老漢的句子有六處,分布在六個自然段里,每一處都值得細(xì)細(xì)品味,慢慢咀嚼。交流互動時,朗讀要貫穿始終,讓學(xué)生借助朗讀理解課文內(nèi)容,通過朗讀進(jìn)行表達(dá)。
1.品細(xì)節(jié),感悟人物形象。
①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!保ㄟ@是老漢的神態(tài)描寫。面對危急的事態(tài),哄亂的場面,老漢沒有話語,沒有動作,只是“盯”著。老漢沉著、冷靜、威嚴(yán)的形象就凸顯出來。這一“盯”,把想說的話穩(wěn)穩(wěn)地傳遞給在場的每一個人:不要慌,不要亂,我在這里,一定能確保大家的安全。教學(xué)時,可以安排學(xué)生把“盯”和“看”做比較,來感受“盯”的力度,了解“盯”的用意,解讀“盯”的智慧。)
②“老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后面!”
③“老漢冷冷地說:‘可以退黨,到我這兒報名?!?/p>
④“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!”
⑤“老漢吼道:‘少廢話,快走?!?/p>
②——⑤這四處都是老漢的語言描寫,是文章刻畫老漢形象的主要方法。每一處語言都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味:老漢說了什么?是對誰說的?是在什么情況下說的?他又是怎樣說的?效果如何?這樣,以語言為核心,把前后文緊密聯(lián)系起來,既能弄明白老漢說了什么,又能搞清楚是怎樣說的,還能領(lǐng)悟到為什么這樣說,讓學(xué)生從內(nèi)容到表達(dá)走個來回,老漢的形象也在這樣的品讀中漸漸豐滿。句③是對群眾所說。句②是老漢在人們都停住腳望著他時,對所有人說的。從說話時機(jī)的選擇可以看出老漢的臨危不亂、機(jī)智。說早了,大家亂哄哄的,聽不清;說晚了,時間就是生命,控制下來的場面會因?yàn)榭只哦俣仁Э?。“沙啞”的原因可以猜測一下:洪水突如其來,老漢早就在村莊里奔波,密切關(guān)注水情,以至于大家跑到橋邊時,老漢已站在橋前,他早就勘察清楚,過橋,是唯一的出路。雨中奔波的辛勞使得嗓音都沙啞了,老漢的盡心盡責(zé)就能領(lǐng)悟了。老漢喊的話共三句,“橋窄”陳述了客觀事實(shí);“排成一隊(duì),不要擠!”點(diǎn)明了過橋辦法;“黨員排在后面”交代了排隊(duì)規(guī)則。區(qū)區(qū)15個字,條理清晰、有理有據(jù)地下達(dá)了指令。沉著冷靜的指揮官出現(xiàn)在讀者面前。效果如何?有一個異樣的聲音,那么表明其他人沒有異議。句③是針對異樣聲音的回?fù)?。特殊時刻,老漢不作解釋,不作教育,而是用最簡潔最有力的方式——退黨予以回?fù)簟_@兩句話效果出奇好:“競沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋?!边@句話中有一個字值得關(guān)注——“競”。去掉這個字,上下文還是很連貫。那么,一個“競”字又能展現(xiàn)給我們什么呢?在這生死攸關(guān)的時刻,排在前,意味著生;排在后,意味著死。面對生命,誰能如此大度謙讓?面對存亡,任何異樣的聲音都是正常的??墒?,卻“沒有人再喊”,是何原因?前文有一句話做了鋪墊:“那個全村人都擁戴的老漢?!边@樣一個一貫兢兢業(yè)業(yè),想群眾所想,急群眾所急,為群眾信賴的老支書躍然紙上。句④句⑤是對小伙子——老漢自己的兒子所說。句④是在兒子不顧黨員身份排在群眾隊(duì)伍里時說的?!澳氵€算是個黨員嗎?”顯然,從這個反問句中可以看出,小伙子在老漢眼中只有一個身份:黨員?!芭诺胶竺嫒ィ 奔幢闶莾鹤?,也沒有商量的余地,必須遵守排隊(duì)的規(guī)則。一“揪”一“吼”,可以看出老漢“揪”得堅(jiān)決——不因?yàn)槭亲约旱膬鹤佣周?;“吼”得瘋狂——因?yàn)槭亲约旱膬鹤佣裢鈶嵟?。此刻,不妨替換角色來體悟:你是老漢的話,你會把小伙子揪出來嗎?從而深入感受老黨員的本色——鐵面無私,一視同仁。句⑤是群眾都過橋了,兒子讓老漢先走時,老漢說的話?!吧購U話,快走?!币廊粵]有商量的余地,而此刻表現(xiàn)的卻是一個父親對兒子深切的愛。同樣是“吼”,前一個是憤怒的吼,后一個是關(guān)心的吼。同樣是一個簡單的動作,揪:在群眾和兒子之間選擇了群眾;推:在兒子和自己之間選擇了兒子。至此,老漢的形象豐滿起來,靈動起來:原來他不是冰冷的“神”,而是有血有肉有感情的“父親”。只是在“支部書記”和“父親”這兩個角色中,他首先選擇的是“支部書記”!
⑥“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他?!?/p>
此處可抓住“似乎要喊”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文展開想象:老漢想喊什么?從而深入感悟一個父親深沉的愛,隱藏的心。
2.品比喻,豐滿人物形象。
課文在寫老漢時用了兩次比喻:“他像一座山?!薄八蠞h兇得像只豹子?!狈謩e把人物比作事物和動物。前句在人們撤離之前,后句在人們撤離過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分品味人物與事物、動物之間的相似之處,品味比喻的貼切、生動,對表現(xiàn)人物所起的作用。老漢的鎮(zhèn)定、冷靜、無畏、威嚴(yán)、給人安全感……如山一般堅(jiān)固不可動搖,他的光輝形象如山一般高大;他看到兒子排在前面隊(duì)伍里,憤怒無比,那樣子如豹子一般。那么,在人們撤離后,老漢被浪頭吞沒,此刻老漢像什么?讀讀第六處直接寫老漢的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文也試著打個比方,一是為進(jìn)一步豐滿人物形象,二是為水到渠成揭示中心,解讀題目的雙層含義,三是為讓學(xué)生運(yùn)用比喻句,提高語用能力。
三、立足文本,賞析人物,學(xué)習(xí)表達(dá)
1.圍繞人物,品環(huán)境之妙。
本文意在表現(xiàn)老漢的沉穩(wěn)冷靜、高風(fēng)亮節(jié)、鐵面無私也滿懷父愛,刻畫出一個普通共產(chǎn)黨員的高大形象??蔀槭裁匆ù罅抗P墨寫洪水呢?教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣老漢來感悟環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用。一是要感受洪水的瘋狂肆虐;二是要學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等手法寫出洪水的瘋狂肆虐的;三是要體悟本文對洪水的描寫不是集中在一起,而是穿插在全文,既為人物形象的生長提供了合適的土壤,又對情節(jié)的發(fā)展起著推波助瀾的作用。
2.借助人物,析情節(jié)之巧。
文中對小伙子的描寫只有兩句,可進(jìn)行這幾方面的思考:一是小伙子“瞪了老漢一眼”似乎在說什么?二是小伙子這一人物可否去掉?三是小伙子這個人物不能去的話,能否不是老漢的兒子?
解決第一問,可著重用好“追問”。小伙子對老漢的“瞪”,可能有兩種意思:一是回應(yīng)老漢的“揪”,小伙子想先過橋卻被揪出,這是對老漢不顧親情的不滿;二是回應(yīng)老漢不問青紅皂白的“吼”,可能小伙子并非想先過橋才在前面隊(duì)伍里,這是被誤解的不滿。追問1:聯(lián)系上下文思考,小伙子的“瞪”表達(dá)哪種意思的可能性大?追問2:如果是第二種可能,小伙子為什么不辯解?追問3:既然小伙子在前面隊(duì)伍的原因不確定,課文為何不通過對話寫清楚?至此,內(nèi)容的理解更為深入,小說的留白之妙也顯而易見了。第二問的解決重點(diǎn)落在小說情節(jié)的一波三折上。第三問的解決重點(diǎn)在人物關(guān)系的安排對故事情節(jié)及表現(xiàn)主要人物的作用上。
這三個問題層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生在文本里、文字間來來回回地走:讀懂文本內(nèi)容一領(lǐng)悟情節(jié)設(shè)計(jì)一感悟人物安排,促使其思維向縱深發(fā)展。
3.立足文本,悟表達(dá)之精。
本文的呈現(xiàn)有兩大特點(diǎn):篇幅極短,段落極多;字?jǐn)?shù)極少,句子極多。不到700字卻分了27個自然段,最短的一段7個字,最短的一句話2個字。這樣的表達(dá)意在渲染緊張、危急的氛圍??梢酝ㄟ^比較、朗讀等方法領(lǐng)會其精妙之處。以“像潑”“像倒”為例,先讓學(xué)生讀讀這兩句話,發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn):極其精練,連主語都省略了,再通過想象把雨大的場景寫具體,然后對比著讀一讀,感受這樣表達(dá)的效果。接下來可以讓學(xué)生從文中選擇一處語句,深入體悟其精練表達(dá)的效果,并在全班進(jìn)行交流。
責(zé)任編輯:王天杰