吳航

【摘要】積木游戲中的建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題可分為決策類、設(shè)計(jì)類和疑難排除類三類。建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征涉及試誤、類比及分析、頓悟等內(nèi)容，其影響因素主要包括幼兒有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)化程度，問(wèn)題的種類、難度、數(shù)量和呈現(xiàn)方式等。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、促進(jìn)問(wèn)題解決共同體形成、豐富幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度、提升問(wèn)題表征的表象化和清晰化水平等方式來(lái)促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}表征能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積木游戲；建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題；問(wèn)題表征；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）1/2-0012-05

一、問(wèn)題的提出

游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，更是幼兒?jiǎn)栴}解決的綜合性真實(shí)情境。積木游戲作為深受幼兒喜愛(ài)的建構(gòu)游戲活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、健康、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，建構(gòu)游戲（包括積木游戲）是“‘象征性游戲與非游戲活動(dòng)之間的一種過(guò)渡，它最初受象征主義的影響，但逐漸成為真正的智力適應(yīng)活動(dòng)”?！?〕反觀目前對(duì)積木游戲發(fā)展價(jià)值的探討，主要集中于五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，缺乏對(duì)促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力發(fā)展作用應(yīng)有的關(guān)注?！?〕

幫助幼兒成為有效的問(wèn)題解決者是教育的主要目標(biāo)之一。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！薄?〕問(wèn)題解決一般包括三個(gè)階段：表征問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段、監(jiān)控和評(píng)估問(wèn)題階段?！?〕認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，正確地進(jìn)行問(wèn)題（內(nèi)部）表征是問(wèn)題解決的關(guān)鍵?！?〕

關(guān)于問(wèn)題表征的定義，目前學(xué)界還存在不同意見(jiàn)，但大多數(shù)研究者認(rèn)為問(wèn)題表征包括內(nèi)部表征和外部表征兩方面。內(nèi)部表征是“問(wèn)題解決者從問(wèn)題刺激情景中提取信息，從記憶系統(tǒng)中回收信息，在工作記憶中編碼信息，以形成對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的心理圖式”。〔6〕這就是說(shuō)，內(nèi)部表征是對(duì)問(wèn)題的理解，即問(wèn)題解決者構(gòu)建的關(guān)于問(wèn)題解決的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。外部表征則是“問(wèn)題情景的成分和結(jié)構(gòu)，包括物理符號(hào)、物體、維度，以及外部規(guī)則、約束條件或邊界條件等”，〔7〕即問(wèn)題本身的提法、問(wèn)題的外部結(jié)構(gòu)和情境等，它可以用圖表、照片或文字等形式加以呈現(xiàn)。問(wèn)題的內(nèi)部表征和外部表征是兩個(gè)不同但又有密切聯(lián)系的概念。幼兒在開(kāi)展積木游戲的過(guò)程中會(huì)面臨種種不同性質(zhì)、難度的問(wèn)題，包括認(rèn)知問(wèn)題、社會(huì)性問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題、美學(xué)問(wèn)題、情感問(wèn)題等。本研究主要聚焦于幼兒在積木游戲中對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征。

二、幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的類型

根據(jù)問(wèn)題空間是否明確，問(wèn)題可以劃分為良構(gòu)問(wèn)題和非良構(gòu)問(wèn)題。幼兒在開(kāi)展積木游戲過(guò)程中所碰到的建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題，主要是指與建構(gòu)這一領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)際操作行為有關(guān)的問(wèn)題。它屬于非良構(gòu)問(wèn)題，因?yàn)槠鋯?wèn)題成分常常是未知的，問(wèn)題空間也并不明晰。這些建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題，又可進(jìn)一步劃分為決策類問(wèn)題、設(shè)計(jì)類問(wèn)題和疑難排除類問(wèn)題。

（一）決策類問(wèn)題

決策類問(wèn)題主要指在熟悉情境、明了限制條件的前提下，從幾種可能的備選方案中做出選擇的問(wèn)題。表現(xiàn)在幼兒積木游戲中，往往是幼兒對(duì)積木游戲材料（包括數(shù)量、形狀、顏色等）、游戲伙伴、游戲地點(diǎn)、游戲主題等做出選擇。例如，在一堆積木中，幼兒挑選了一定數(shù)量、一定形狀的積木，走向某個(gè)場(chǎng)所和某名幼兒一起搭建。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒面臨多個(gè)決策類建構(gòu)認(rèn)知問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)類問(wèn)題

設(shè)計(jì)類問(wèn)題主要指幼兒能夠識(shí)別建構(gòu)物各個(gè)部分之間的關(guān)系，并能通過(guò)具體設(shè)計(jì)活動(dòng)表征他的認(rèn)識(shí)和理解。設(shè)計(jì)類問(wèn)題包括建構(gòu)物的組成，部分與部分之間的關(guān)系，某個(gè)部分內(nèi)部的細(xì)節(jié)，需要多少不同顏色、形狀的建構(gòu)零件，以什么操作方式（如平鋪、疊高、架空、圍合等）來(lái)完成等。例如，幼兒欲建構(gòu)“火箭塔”，會(huì)對(duì)“火箭塔”的構(gòu)成進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，如“火箭塔”包括哪幾個(gè)部分，用什么建構(gòu)塔基、電梯及主體部分等。

（三）疑難排除類問(wèn)題

疑難排除類問(wèn)題主要指幼兒能識(shí)別建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題之間的因果關(guān)系，診斷問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出解決方案。幼兒在積木游戲中遇到的疑難排除類問(wèn)題主要有穩(wěn)定性問(wèn)題、連接性問(wèn)題、平衡性問(wèn)題、安全性問(wèn)題、材料性問(wèn)題等。例如，建構(gòu)物之所以倒塌，是因?yàn)榇蠓e木放在了小積木之上；建構(gòu)滑梯的過(guò)程中滑梯滑落，是因?yàn)槠湎路饺狈χ挝锖妥钃跷锏取?/p>

三、幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，問(wèn)題表征貫穿整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，是影響問(wèn)題解決的核心要素。幼兒在積木游戲中對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征，實(shí)際上就是組織建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題空間的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)受多種內(nèi)外部因素的影響，表現(xiàn)出對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的不同類型表征。

（一）建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的發(fā)展

對(duì)于幼兒而言，建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征往往是按照兩個(gè)不同的方向來(lái)進(jìn)行的。一個(gè)是從現(xiàn)有條件出發(fā)，一個(gè)是從目標(biāo)出發(fā)。幼兒年齡越小，越可能從現(xiàn)有條件出發(fā)。

從現(xiàn)有條件出發(fā)的問(wèn)題表征方式，在本質(zhì)上是一種試誤法。因?yàn)橛變簩?duì)問(wèn)題解決尚缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有建構(gòu)條件基礎(chǔ)上自己的操作可能帶來(lái)的后果缺乏判斷能力，因此，他會(huì)對(duì)每一種可能進(jìn)行嘗試。如果幼兒對(duì)“建構(gòu)”有了一定的經(jīng)驗(yàn)，他就會(huì)更傾向于選擇某種或某個(gè)“可能”進(jìn)行嘗試，而放棄一些其他的“可能”。如果幼兒在積木建構(gòu)游戲中具備解決各類不同性質(zhì)、不同難度問(wèn)題的充分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的完全表征，并順利解決問(wèn)題。

從目標(biāo)出發(fā)的問(wèn)題解決路線更多是針對(duì)問(wèn)題的分解和轉(zhuǎn)化而言的。幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題往往是綜合性的復(fù)雜問(wèn)題，也就是問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)往往不確定或比較模糊。這時(shí)，幼兒對(duì)問(wèn)題的表征就必然會(huì)存在一個(gè)從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從不完善到逐漸完善的過(guò)程。這樣就存在一個(gè)從無(wú)表征到完全表征的過(guò)程。在無(wú)表征狀態(tài)下，問(wèn)題解決只能采用試誤的方法來(lái)完成；完全表征狀態(tài)實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的頓悟；中間狀態(tài)則是在建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與下的類比式或分析式問(wèn)題解決，此時(shí)幼兒會(huì)一步一步地比較、分析、假設(shè)和判斷，具有明顯的目標(biāo)朝向色彩?！?〕

因此，幼兒在積木游戲中面對(duì)各種各樣的建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的問(wèn)題表征：無(wú)表征下的試誤→有表征下的類比、分析→完全表征下的頓悟。

（二）影響幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的因素

對(duì)于積木游戲中不同性質(zhì)和難度的建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題，不同的幼兒表征方式和程度也會(huì)不同。其根本原因在于，影響幼兒對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的因素是多方面的。當(dāng)然，可以將其分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面。

1.內(nèi)部因素

影響幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的內(nèi)部因素主要有認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素。認(rèn)知因素主要包括幼兒有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)化程度、幼兒的思維水平和認(rèn)知策略、幼兒的元認(rèn)知狀態(tài)等。非認(rèn)知因素涉及幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情緒情感等。

第一，幼兒有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)化程度。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，專家在解決非良構(gòu)問(wèn)題過(guò)程中會(huì)運(yùn)用大量的具體領(lǐng)域知識(shí)。完整的具體領(lǐng)域知識(shí)可能會(huì)提高在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題的能力。因此，增加幼兒有關(guān)建構(gòu)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也有提高其對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征能力的作用。幼兒有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)，至少涉及陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的陳述性知識(shí)包括建筑物的組成部分（如基礎(chǔ)、墻體或柱、樓層、梁、樓梯、屋頂、門窗等）、建筑結(jié)構(gòu)要求（安全、穩(wěn)固、平衡、美觀等）、建筑繪圖等。程序性知識(shí)則涉及如何做的問(wèn)題，主要包括如何設(shè)計(jì)建筑物或建筑物群，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕ㄖ牧希绾未罱▔w，如何搭建樓梯，如何保持建筑物的平衡，如何繪制建筑圖等。

幼兒不僅需要有豐富的有關(guān)建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更需要將其結(jié)構(gòu)化并加以優(yōu)化，以促進(jìn)幼兒對(duì)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征和解決。積木游戲“能手”往往使用的是有組織的“圖式”，而不是孤立的、零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)。形成這種表征問(wèn)題的“圖式”，往往需要通過(guò)大量樣例的學(xué)習(xí)。樣例既包含建構(gòu)原理信息，又包含建構(gòu)形式信息。原理信息往往是幼兒解決積木游戲中設(shè)計(jì)類和疑難排除類問(wèn)題的關(guān)鍵。

第二，幼兒的思維水平和認(rèn)知策略。

幼兒在積木游戲中，是否具有解決建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的思維水平和認(rèn)知策略，即幼兒能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、理解、分析、概括、評(píng)估，往往預(yù)示著幼兒會(huì)如何去解決此類問(wèn)題。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，我們認(rèn)為幼兒在建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的解決中，其思維水平可能包括以下六個(gè)層面：回憶經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的感知性思考、詮釋事件意義的理解性思考、發(fā)現(xiàn)影響因素的分析性思考、改變問(wèn)題解決策略的應(yīng)用性思考、整合個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的概括性思考和依據(jù)目的進(jìn)行判斷的評(píng)估性思考。在某個(gè)建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的解決過(guò)程中，幼兒可能會(huì)綜合使用若干種不同水平的思維和認(rèn)知策略。以幼兒搭建積木滑梯為例?；顒?dòng)初期，由幼兒個(gè)人搭建積木滑梯。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都會(huì)試圖回憶自己玩滑梯的經(jīng)驗(yàn)，這屬于回憶經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的感知性思考。在搭建滑梯的過(guò)程中，幼兒會(huì)察覺(jué)到坡道有高低落差的特征，這是詮釋事件意義的理解性思考。同時(shí)，幼兒嘗試將長(zhǎng)方形積木斜放來(lái)表征坡道，這可以說(shuō)是改變問(wèn)題解決策略的應(yīng)用性思考?；顒?dòng)后期，幼兒對(duì)同伴提出的關(guān)于積木滑梯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題做出回應(yīng)，增加了“樓梯”以及用于連接樓梯和坡道的“平臺(tái)”，使其更貼近真實(shí)世界中滑梯的造型。這里就可能包括認(rèn)為平臺(tái)會(huì)倒塌的原因是四倍塊積木太重的分析性思考；綜合多次坡道失敗的經(jīng)驗(yàn)，提出“以樓梯來(lái)支撐坡道”的概括性思考；選擇四倍塊積木當(dāng)作坡道扶手的評(píng)估性思考。

第三，幼兒的元認(rèn)知狀態(tài)。

認(rèn)知心理學(xué)的研究顯示，問(wèn)題解決者的自我效能感、問(wèn)題解決過(guò)程中的監(jiān)控及問(wèn)題解決策略，這三種元認(rèn)知狀態(tài)/成分與問(wèn)題表征水平或表征能力均顯著相關(guān)，尤其是問(wèn)題解決者的自我效能感?！?〕自我效能感指的是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)的信念、判斷或主體自我把握與感受?！?0〕幼兒的自我效能感通過(guò)情感性因素，直接影響幼兒在積木游戲中解決建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的信心，進(jìn)而影響其對(duì)問(wèn)題的表征和解決。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，“對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最無(wú)效的方法是試圖直接從改變學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、興趣或情緒狀態(tài)入手，最有效的方法則是從認(rèn)知操作策略與方法入手，讓學(xué)生采用有效的策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果，成功地解決問(wèn)題”，〔11〕由此獲得正向積極反饋，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升。

2.外部因素

影響幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的外部因素較多，其中主要的因素包括問(wèn)題的種類、難度、數(shù)量、呈現(xiàn)方式以及幼兒與他人的關(guān)系和互動(dòng)等。

第一，問(wèn)題的種類、難度、數(shù)量和呈現(xiàn)方式。

研究顯示，問(wèn)題呈現(xiàn)方式會(huì)影響問(wèn)題的表征。不同的問(wèn)題呈現(xiàn)方式和幼兒對(duì)該問(wèn)題的外部表征方式是緊密相關(guān)的?！?2〕問(wèn)題的呈現(xiàn)方式多種多樣，如文字描述，使用裝飾圖、信息圖、視頻等，而這些不同的呈現(xiàn)方式與問(wèn)題的種類、難度、數(shù)量等結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生多種復(fù)雜的情況，影響幼兒?jiǎn)栴}表征的有效性和適宜性。

第二，與他人的關(guān)系和互動(dòng)。

幼兒往往是在他人的啟發(fā)和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的。因此，與成人（熟悉或不熟悉的、教師或家長(zhǎng)）、同伴之間的關(guān)系及互動(dòng)方式往往會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的表征。例如，幼兒往往模仿游戲中的“能手”，或者與他人商討問(wèn)題所在、問(wèn)題產(chǎn)生的原因、如何解決等，這都會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的表征和問(wèn)題解決策略的運(yùn)用。

四、教師促進(jìn)幼兒積木游戲建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征能力發(fā)展的支持性策略

問(wèn)題的表征建立在對(duì)問(wèn)題的正確理解上，問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生顯著影響。但幼兒受年齡、發(fā)展水平等因素所限，其工作記憶的容量相較成人而言，非常有限。因此，幼兒在對(duì)積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)，必須對(duì)已有信息進(jìn)行有效篩選，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定。在這個(gè)過(guò)程中，教師可發(fā)揮重要作用。教師可從以下這個(gè)支持性流程入手，促進(jìn)幼兒積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是“個(gè)人覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”?！?3〕教師設(shè)置問(wèn)題情境，使之與幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾、沖突，以激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}解決的欲望。在積木游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可“以積木為媒介”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，減少或增加積木的種類、數(shù)量或改變積木的呈現(xiàn)方式，例如減少四倍塊積木的數(shù)量，促使幼兒思考其他積木與四倍塊積木之間的等量關(guān)系等。教師也可向幼兒提供有結(jié)構(gòu)造型或無(wú)結(jié)構(gòu)造型的實(shí)物、圖紙，或反映幼兒建構(gòu)過(guò)程及結(jié)果的照片或視頻，促使幼兒表征建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還可以自身為媒介，通過(guò)提問(wèn)來(lái)開(kāi)啟問(wèn)題，促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}表征和解決能力的發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，尤其需要考慮問(wèn)題的層次性，也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，由表及里，引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)、步步深入的問(wèn)題提示下，提升問(wèn)題表征和解決能力。

（二）支持幼兒對(duì)積木游戲建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題的表征

1.促進(jìn)問(wèn)題解決共同體形成

幼兒對(duì)問(wèn)題的表征受其與他人的關(guān)系和互動(dòng)的影響。教師為提升幼兒?jiǎn)栴}表征能力，可鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒以大帶小、以強(qiáng)帶弱，做“小先生”，促進(jìn)問(wèn)題解決共同體的形成。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意保障游戲中每個(gè)參與者都有經(jīng)驗(yàn)分享、需求表達(dá)、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能，以創(chuàng)造平等、對(duì)話的游戲關(guān)系和氛圍。

2.豐富幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)歷和體驗(yàn)，一方面可以增強(qiáng)其腦部特定神經(jīng)回路的深刻聯(lián)系，另一方面也能提升幼兒的自信心和成就感，兩者相互作用，共同促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}表征能力的發(fā)展。教師可通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與積木游戲，引導(dǎo)幼兒注意觀察生活中的各種建構(gòu)物及其組成，激發(fā)幼兒的思考，以豐富幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

3.提高幼兒建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度

在積木游戲中，幼兒面對(duì)的建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題既存在數(shù)量上的差異，更存在性質(zhì)和種類上的不同。這就必然要求幼兒一方面要豐富有關(guān)建構(gòu)方面的知識(shí)，另一方面要建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效表征。教師可創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)替代性觀察（即觀察有經(jīng)驗(yàn)專家的建構(gòu)行為，這里的有經(jīng)驗(yàn)專家包括各個(gè)行業(yè)的相關(guān)人員、教師、其他幼兒等），和專家一起完成建構(gòu)任務(wù)，按樣例進(jìn)行練習(xí)等，來(lái)完成相應(yīng)的積木建構(gòu)任務(wù)。

4.提升問(wèn)題表征的表象化和清晰化水平

教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪制建構(gòu)圖、流程圖，或制作模型和列表，或用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程等方式表征問(wèn)題，以提升幼兒對(duì)積木游戲中建構(gòu)認(rèn)知類問(wèn)題表征的表象化和清晰化水平，同時(shí)也促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決的自我監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展。

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