王葉++張莉

【摘要】學習品質(zhì)作為幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會受到來自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng) 和時間系統(tǒng)的影響。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對幼兒學習品質(zhì)形成的影響因素作了全面系統(tǒng)的分析，以期為幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學習品質(zhì)；影響因素；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0003-05

一、問題的提出

在知識信息快速更新與發(fā)展的學習型社會，如何學習成為人們關(guān)注的焦點，與學習密切相關(guān)的學習品質(zhì)也受到人們越來越多的關(guān)注。美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最早提出學習品質(zhì)的概念。華盛頓州將學習品質(zhì)定義為能夠反映出兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣和風格。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己獲得各種技能（鄢超云，2009）。我國《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）體現(xiàn)出的幼兒學習品質(zhì)主要包括五個方面：好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造以及反思與解釋?！?〕

學習品質(zhì)應(yīng)從小培養(yǎng)?！吨改稀访鞔_提出，“重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！薄?〕幼兒的學習品質(zhì)如此重要，那么有哪些因素會影響幼兒的學習品質(zhì)呢？本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對幼兒學習品質(zhì)的影響因素進行了深入分析，以期為幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，美國人類學家和生態(tài)學家尤·布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論（the Ecological Systems Theory），此理論特別強調(diào)，環(huán)境作為一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，對個體的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。個體的發(fā)展不是孤立的，是與他生活的環(huán)境息息相關(guān)的，因此，在研究人的發(fā)展時，應(yīng)將其置于自然或者一定的社會環(huán)境之中。個體會受到家庭、學校、社區(qū)和社會等環(huán)境的影響，且這些環(huán)境會由近及遠地產(chǎn)生交互作用。生態(tài)系統(tǒng)理論將個體放在五個環(huán)境系統(tǒng)中進行考察，分別是微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)?！?〕前者逐個被包含在后者之中，形成了一種類似同心圓樣式的結(jié)構(gòu)?！?〕

微觀系統(tǒng)（microsystem）是指，發(fā)展著的個體在具有特定物理和物質(zhì)屬性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系?！?〕它是個體直接感知、接觸體驗的人際交往活動系統(tǒng)，與個體發(fā)展的聯(lián)系最為直接和密切，主要包括家庭、學校、社區(qū)等。中介系統(tǒng)（mesosystem）是指，由發(fā)展著的個體積極參與的兩個或多個情景之間的互動關(guān)系?！?〕此系統(tǒng)由兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所組成。例如，家庭與學校的關(guān)系、學校與社區(qū)的關(guān)系以及社區(qū)與家庭的關(guān)系等所構(gòu)成的系統(tǒng)。外在系統(tǒng)（exosystem）是指，發(fā)展著的個體雖然并沒有直接參與，但卻能受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境?！?〕例如，父母的工作環(huán)境、社會福利制度等，雖然沒有對兒童個體產(chǎn)生直接的影響，但這種外在系統(tǒng)對兒童個體直接接觸的微觀系統(tǒng)會產(chǎn)生影響，從而間接地影響兒童個體的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)（macrosystem）是指，各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識系統(tǒng)?！?〕此系統(tǒng)涵蓋個體身處的整個大背景系統(tǒng)，具體包括國家的方針政策、組織機構(gòu)、文化和亞文化背景等。時間系統(tǒng)（chronosystem）是指，在兒童成長環(huán)境中產(chǎn)生的影響兒童發(fā)展的新情況的時間變化?！?〕個體心理特征與所處環(huán)境的變化性及穩(wěn)定性所構(gòu)成的時間系統(tǒng)，重點考查的是個體動態(tài)發(fā)展的過程，是研究個體動態(tài)發(fā)展的一個良好的參照系統(tǒng)。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒學習品質(zhì)影響因素分析

學習品質(zhì)作為幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會受到來自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)的影響?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論，我們將幼兒的學習品質(zhì)置于一張生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中來分析其影響因素（詳見下圖）。

（一）微觀系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要包括家庭、幼兒園和社區(qū)。學習品質(zhì)是幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，幼兒自身的特點，也會對其產(chǎn)生影響。例如，不同特點的幼兒，其學習品質(zhì)存在差異性。影響幼兒學習品質(zhì)的微觀系統(tǒng)主要包括幼兒本身、家庭、幼兒園和社區(qū)。

1.幼兒本身

影響幼兒學習品質(zhì)的自身因素主要包括兩方面：幼兒的個體特點和年齡特點。

首先，幼兒的個體特點會影響幼兒的學習品質(zhì)。幼兒的個體特點主要是指，幼兒的氣質(zhì)、學習風格、智力、性別等因素。氣質(zhì)是指個體典型的穩(wěn)定的心理特征，氣質(zhì)雖沒有好壞之分，但是氣質(zhì)不同的幼兒，學習品質(zhì)存在差異。例如，多血質(zhì)的幼兒，一般對身邊的事物比較感興趣、充滿好奇、主動性較強，但注意易分散、堅持性較弱；而粘液質(zhì)的幼兒，安靜、穩(wěn)重，雖然主動性較弱，但注意不易分散、堅持性較強。學習風格反映了幼兒學習時的特點，不同學習風格的幼兒，學習品質(zhì)也各異。例如，場獨立的幼兒，在學習時不易受到外界環(huán)境的干擾，注意集中、堅持性較好；而場依存的幼兒，特別容易受到外界環(huán)境的干擾，注意不集中、堅持性較差。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同幼兒具有不同的智能組合，不同智能組合的幼兒，學習品質(zhì)也不同。例如，優(yōu)勢智能組合為“人際交往智能+身體動覺智能”的幼兒，善交際、積極主動；而優(yōu)勢智能組合為“邏輯數(shù)理智能+視覺空間智能”的幼兒，主動性雖不高，但充滿想象力和創(chuàng)造力。此外，性別也會影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究表明，幼兒園和學前班的女孩在完成學習任務(wù)時，更多表現(xiàn)出專注和堅持的品質(zhì)，而男孩更有可能是注意分散且易受打擾的?！?0〕其次，幼兒的年齡特點也會影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究表明，年幼兒童比年長兒童的學習品質(zhì)發(fā)展速度更快，年長兒童與年幼兒童相比，在包括學習品質(zhì)在內(nèi)的入學準備中都表現(xiàn)得更好。年幼兒童在與年長兒童混齡的教室中，其學習品質(zhì)提高更快，這說明年幼兒童在與學習相關(guān)的品質(zhì)方面，如主動性、好奇心、專注、堅持等，會潛在地受益于年長兒童。〔11〕

2.家庭

幼兒不僅是單個的個體，同時還是家庭的一員。家庭對幼兒學習品質(zhì)的影響主要包括四方面：父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量、父母自身對學習的認知、父母的教養(yǎng)方式、家庭背景特征。

首先，父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量會影響幼兒的學習品質(zhì)。一般說來，與父母有著親密關(guān)系的幼兒，更容易與他人（教師和同伴等）建立起親密的關(guān)系，這種親密的關(guān)系會影響幼兒的學習動機及其在學習中的投入程度。研究表明，有安全依戀關(guān)系的兒童，從親子班到幼兒園，都很可能在解決問題方面更具有堅持性、熱情和好奇的品質(zhì)?！?2〕其次，父母自身對學習的認知會影響幼兒的學習品質(zhì)。父母是如何看待學習的會影響幼兒對學習的態(tài)度，進而影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究表明，受到父母鼓勵，讓其為了快樂（而不是為了獲得獎勵）而學習的兒童，有著更為強烈的內(nèi)在學習動機?！?3〕再次，父母的教養(yǎng)方式會影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究者發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)誘導(dǎo)型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒主動性強，學習品質(zhì)表現(xiàn)得分最高，而在放任自流型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒，其好奇心與興趣、想象與創(chuàng)造力顯著低于啟發(fā)型和溺愛型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒?！?4〕最后，家庭背景特征也會影響幼兒的學習品質(zhì)。這里的家庭背景特征主要包括父母的受教育水平、家庭的經(jīng)濟狀況等。父母的受教育水平與幼兒的學習品質(zhì)具有相關(guān)性，具體而言，父母受教育水平比較低的幼兒，其學習品質(zhì)的得分一般較低。有研究顯示，高社會經(jīng)濟地位家庭的幼兒在“主動性”“想象與創(chuàng)造”以及“專注程度”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會經(jīng)濟地位較低家庭的幼兒（王寶華、馮曉霞等，2010）。

3.幼兒園

幼兒生活的環(huán)境，除家庭之外，接觸最多的就是幼兒園。幼兒園對幼兒學習品質(zhì)的影響主要是通過師幼之間的互動表現(xiàn)出來的。

首先，師幼關(guān)系影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，親密的師幼關(guān)系與幼兒積極情感、主動性以及學習興趣有密切聯(lián)系?！?5〕其次，教師的榜樣示范會影響幼兒的學習品質(zhì)。集中體現(xiàn)在，幼兒會模仿教師表現(xiàn)出來的學習品質(zhì)。有研究表明，那些自身具有“掌握傾向”（mastery orientation）（學習是為了更加有能力而不是為了應(yīng)付考試）的教師，其所教的兒童也表現(xiàn)出更多的掌握傾向，這些兒童在學習中會表現(xiàn)出更多的內(nèi)在動機和目標導(dǎo)向性。〔16〕最后，教師在幼兒學習過程中的支持方式也會對幼兒學習品質(zhì)產(chǎn)生影響。如果教師更加提倡小組研討式學習，讓每個幼兒闡明自己的觀點，那么幼兒參與學習的積極性和主動性會更高?！?7〕

4.社區(qū)

社區(qū)作為與幼兒緊密聯(lián)系的另一環(huán)境，對幼兒的學習品質(zhì)產(chǎn)生影響。如，社區(qū)擁有更加寬闊的活動場地、更加豐富的娛樂設(shè)施等，這些豐富的資源會影響幼兒的學習品質(zhì)。馮淑娟指出，通過社區(qū)資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解到社會，能夠更加專注地學習、主動地交往合作、自信地表達，對知識的渴求和探索表現(xiàn)得更為強烈?！?8〕可見，社區(qū)是影響幼兒學習品質(zhì)的一個重要微觀系統(tǒng)。

（二）中介系統(tǒng)

由兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)，通過影響微觀系統(tǒng)，進而影響幼兒的學習品質(zhì)。

首先，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學習品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極參與兒童的學習活動可以正向預(yù)測兒童的學習品質(zhì)，〔19〕家園合作使家長與教師之間建立的密切伙伴關(guān)系，可使幼兒感受到支持，對增強幼兒的主動性有積極影響?！?0〕

其次，家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學習品質(zhì)。家庭與社區(qū)的良性互動會促進幼兒學習品質(zhì)的良好發(fā)展。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公園、博物館、科技館等場所深受兒童喜愛，能讓幼兒接觸自然、探索世界，親子出游能充分發(fā)揮家庭教育一對一的指導(dǎo)作用，更能激發(fā)幼兒的興趣?！?1〕有調(diào)查顯示，家長常帶孩子去公園，有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。〔22〕

最后，幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學習品質(zhì)。社區(qū)擁有幼兒園不具備的豐富資源，幼兒園與社區(qū)的良性互動，對幼兒的學習品質(zhì)會產(chǎn)生積極影響。有研究表明，有效利用社區(qū)資源開展幼兒園美術(shù)活動，會對幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極影響?！?3〕

綜上，家庭、幼兒園與社區(qū)要通力合作、相互配合，形成教育合力，共同促進幼兒學習品質(zhì)的良好發(fā)展。

（三）外在系統(tǒng)

外在系統(tǒng)雖然不會對幼兒的學習品質(zhì)產(chǎn)生直接影響，但是它會對微觀系統(tǒng)和中介系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而間接地影響幼兒的學習品質(zhì)。這里所說的外在系統(tǒng)主要是指社會背景，具體包括父母的工作環(huán)境、社區(qū)的服務(wù)、社會的福利制度等。父母的工作環(huán)境會影響到父母是否有時間關(guān)注幼兒的學習與發(fā)展，進而影響幼兒的學習品質(zhì)。Marilou Hyson指出，除了兒童的日常生活，還有一些對兒童發(fā)展有重要影響作用的環(huán)境和系統(tǒng)，比如父母的工作場所（例如，魯茲媽媽公司的老板會影響到她是否有可能花時間去處理魯茲學校的事情）?！?4〕朱家雄也提到，如果家長因工作感受到極大的壓力，那么他們就不可能花許多時間和精力去滿足兒童的需要?！?5〕家長如果沒有時間關(guān)注幼兒的學習與發(fā)展，沒有與幼兒進行良好有效的互動，對幼兒的學習品質(zhì)會產(chǎn)生消極影響。此外，社會福利制度也會影響幼兒的生存與學習，進而影響幼兒的學習品質(zhì)。例如，對于那些處境不利幼兒而言，如果其基本的生存與學習條件都得不到良好的保障，其學習品質(zhì)的發(fā)展也將會成為一紙空文。

（四）宏觀系統(tǒng)

涵蓋微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)的宏觀系統(tǒng)，對幼兒的學習品質(zhì)會產(chǎn)生深遠的影響，主要包括兩方面：國家政策和文化。

首先，國家政策會影響幼兒的學習品質(zhì)。國家政策具有導(dǎo)向作用，往往反映當前國家或國際關(guān)注的重點和熱點。例如，美國國家教育目標委員會將“學習品質(zhì)”納入兒童入學準備的一部分，引起了美國國內(nèi)乃至全世界的廣泛關(guān)注。我國政府也頒布了一系列文件，強調(diào)要重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，例如，教育部頒布了《指南》，引起了國內(nèi)教育者和社會公眾對幼兒學習品質(zhì)的關(guān)注，從而會影響幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展。其次，文化影響幼兒的學習品質(zhì)。文化對幼兒學習品質(zhì)的影響是潛移默化的，在不同文化背景中成長起來的幼兒所表現(xiàn)出來的學習品質(zhì)往往會呈現(xiàn)出差異性。有研究表明，一年級的日本兒童比一年級的美國兒童在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的堅持性?！?6〕這是與日本的文化息息相關(guān)的。

（五）時間系統(tǒng)

幼兒的學習品質(zhì)除受微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)的影響外，還會受時間系統(tǒng)的影響。時間系統(tǒng)將幼兒的學習品質(zhì)與各系統(tǒng)緊密地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了上圖所示的影響幼兒學習品質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)。這里所指的時間系統(tǒng)的影響主要包括兩方面：一方面指個體內(nèi)部因素對幼兒學習品質(zhì)產(chǎn)生影響，例如隨著幼兒的成熟與發(fā)展，注意和堅持的持續(xù)性延長；另一方面指外部環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)產(chǎn)生影響，這里的外部環(huán)境主要指，隨著時間的推移，家庭結(jié)構(gòu)的改變、父母職業(yè)的更換、居住地發(fā)生的改變以及社會經(jīng)濟地位發(fā)生的變化等。有研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的子女表現(xiàn)出較低的求知欲，〔27〕離異家庭的兒童學習積極性、主動性不高，更可能經(jīng)常無故曠課、擾亂課堂，在認知、推理等方面會落后于完整家庭的兒童。〔28〕綜上，時間系統(tǒng)從縱向上對幼兒學習品質(zhì)產(chǎn)生影響，具有過程性和動態(tài)性特點。

四、結(jié)語

將幼兒的學習品質(zhì)置于生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中加以分析可以看出，幼兒的學習品質(zhì)會受到微觀、中介、外在、宏觀和時間系統(tǒng)的影響。值得注意的是，這幾個系統(tǒng)并不是孤立地存在或孤立地影響幼兒的學習品質(zhì)的，它們是一個有機統(tǒng)一的整體，交互作用共同影響幼兒的學習品質(zhì)。此外，本研究也啟示我們，可以基于以上對幼兒學習品質(zhì)影響因素的分析，探討如何培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的路徑問題。

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