陳華忠

所謂教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜總結(jié)。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)能力的手段，通過不斷對自己的教育實踐進行深入反思，及時解決教育實踐中的一系列問題。因此，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

通過反思，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗、實踐轉(zhuǎn)變成自身成長和發(fā)展的新起點，一堂課可能成為成功的經(jīng)驗，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師要善于反思，在反思中積淀教學(xué)智慧，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

一、思在課前——使教學(xué)過程更有條理

要結(jié)合教材特點和學(xué)生的實際情況，決定教師如何教，教什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么，也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測能力，幫助教師不斷地充實完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

一思教學(xué)理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這點教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

二思學(xué)生情況。應(yīng)從學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生“認知前提”的基礎(chǔ)上進行備課，組織學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。課前要思考以下五個問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的主要目標。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行認真反思，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

三思教材分析。一般來說，要經(jīng)過“懂——熟——化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解教材內(nèi)容，弄清教材編寫意圖，抓住關(guān)鍵，明確重難點。“熟”，即熟練地掌握教材的重點、難點，并對教材的知識點進行梳理，能運用自如?！盎?，即教師能融會貫通，能教給學(xué)生一些規(guī)律性的知識。對教材的鉆研是持續(xù)進行的，對教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

四思預(yù)設(shè)方案。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學(xué)，練習(xí)設(shè)計是否有效，板書設(shè)計是否美觀等問題進行適當推敲，從而不斷地完善預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)就會煥發(fā)出勃勃生機。

二、思在課中——使教學(xué)過程有序高效

課中反思的著力點應(yīng)放在課堂活動的組織上，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動能夠正常開展。

一思課堂調(diào)控。課堂教學(xué)具有開放性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

二思流程調(diào)控。當課堂教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)方案展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出新的能夠推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程。使教學(xué)更富有靈性，以滿足學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究興趣濃厚，使所有學(xué)生都能有所收獲。

三思方法調(diào)控。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生知識水平和個性的差異，教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生的需求。只有教師善于發(fā)現(xiàn)課堂生成，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

四思練習(xí)調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短，調(diào)控練習(xí)的數(shù)量。如，獨立練習(xí)有時可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨立練習(xí)，確保學(xué)生能夠全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習(xí)來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。練習(xí)時，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活地調(diào)整練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況，適時調(diào)控，變換練習(xí)的形式。如，有時可以將判斷題改為改錯題，要求學(xué)生指出錯誤的地方并加以改正；有時可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，以便節(jié)省時間；有時可將獨立練習(xí)改為競賽性練習(xí)，增加趣味性等。

三、思在課后——使教學(xué)經(jīng)驗不斷積累

課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。具體來說要做到“五思”。

一思“特色”是什么。教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是不一樣的。在教學(xué)理念上，要看主體地位是否突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，要看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，要看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，要看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，要看教學(xué)目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思“精彩”在哪里。精彩的教學(xué)片段存在于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課堂總結(jié)等。

三思“偶得”有哪些。教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外收獲，它經(jīng)常來自教師對課堂意外事件的處理，面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等。

四思“缺失”在何處。再完美的教學(xué)設(shè)計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學(xué)中的“缺失”之處進行認真回顧、梳理，并積極尋找解決問題的方法，才能形成教學(xué)經(jīng)驗。即哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一句評價不得體等。總之，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的辦法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

五思“效果”又如何。課下，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況，包括教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理等。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）