佘蜀強(qiáng)

毋庸置疑，修辭教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在作文教學(xué)中，修辭教學(xué)亦是重中之重。就概念而言，作文修辭教學(xué)屬于修辭教學(xué)。自然，作文修辭教學(xué)不僅應(yīng)具備修辭教學(xué)應(yīng)有的特征，而且還應(yīng)彰示出修辭教學(xué)在作文中的獨(dú)到之處。但是，綜覽期刊文獻(xiàn)資料，論及作文修辭教學(xué)的論文極少，以中國(guó)知網(wǎng)“篇名”檢閱，僅有2篇。所以，審視“作文修辭教學(xué)”，我們可能的起點(diǎn)是：考察“修辭教學(xué)”期刊文獻(xiàn)，以期對(duì)“作文修辭教學(xué)”賦以更加周全的觀照，同時(shí)尋覓可能的終點(diǎn)是：探究“作文修辭教學(xué)”的獨(dú)特性。這便是撰寫(xiě)本文的先期認(rèn)識(shí)與寫(xiě)作基點(diǎn)。

一、研究高位：周全視野的資源

毋需否認(rèn)的是，30余年的“修辭教學(xué)”研究也有不少值得關(guān)注的成就。一些研究者的論說(shuō)給我們重新審視“修辭教學(xué)”“作文修辭教學(xué)”，帶來(lái)了不少的啟迪。

俞正貽（1982）：某些老師認(rèn)為，“修辭”這玩意兒只能“意會(huì)”，不能“言傳”，跟中學(xué)生講，實(shí)在難。

王中和（1986）：目前中學(xué)修辭教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)，尚未提高到培養(yǎng)思維能力的高度來(lái)重視……我們必須從運(yùn)用語(yǔ)言要素的角度，來(lái)研究修辭表達(dá)效果的手段及其規(guī)律，也應(yīng)該從思維運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)研究修辭生成的過(guò)程及其規(guī)律。前者主要是對(duì)既成作品，進(jìn)行靜態(tài)分析，這是描寫(xiě)修辭學(xué)；后者主要是從作者創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，這是生成修辭學(xué)……修辭是從加工信息開(kāi)始，直到輸出信息結(jié)束的一種思維運(yùn)動(dòng)……修辭教學(xué)要培養(yǎng)和提高思維能力，就不能只講輸出信息的描寫(xiě)修辭，不管研究加工信息及其向輸出信息轉(zhuǎn)化的生成修辭。

翟富生（1999）認(rèn)為：部分教師認(rèn)識(shí)上具有片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教學(xué)一直將分析篇章結(jié)構(gòu)、邏輯事理作為重點(diǎn)，忽視漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性講解和訓(xùn)練。教學(xué)方式單一。多少年來(lái)，許多學(xué)校教師的教法可能有所不同，但有一點(diǎn)一直很少變化，那就是抽象說(shuō)理多，名詞術(shù)語(yǔ)多，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)際卻不夠多，如短語(yǔ)的擴(kuò)展、句子的伸縮，結(jié)合語(yǔ)境調(diào)換句子等等。從語(yǔ)言美的角度講授知識(shí)也不夠?？荚嚪绞讲混`活。

上述言說(shuō)中有很多值得我們關(guān)注的內(nèi)容。筆者擇要列述兩條。

第一、修辭教學(xué)難度大。俞老師指出了一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象至今仍大量存在。很多語(yǔ)文教師都對(duì)“修辭教學(xué)”畏而遠(yuǎn)之。究其原因，修辭屬于“意會(huì)”的范疇，自然不能“言說(shuō)”。姑且不論此原因的荒謬所在，單細(xì)究這一原因的背后，就隱藏著很多可以作為的機(jī)會(huì)與空間：修辭的所有內(nèi)容都屬于“意會(huì)”嗎？“意會(huì)”的東西就一定不能夠言傳嗎？如果有“言傳”的機(jī)會(huì)，又該如何教學(xué)操作呢？

第二、修辭需重視思維。針對(duì)“修辭教學(xué)難教”這一現(xiàn)象，王老師提出了一種解決途徑：培養(yǎng)思維。確實(shí)，修辭教學(xué)的本質(zhì)是一種修辭思維的培養(yǎng)。只有修辭思維得以成熟，才有可能覓得修辭真諦。這個(gè)言論雖暌隔30年，但至今亦屬于“修辭教學(xué)”的研究高位，值得我們警醒與重視。但是，令人遺憾的是：究竟哪些策略、手段能夠培養(yǎng)出較為成熟的修辭思維？王老師并未多談。

二、“作文修辭教學(xué)”的特點(diǎn)：轉(zhuǎn)型作文修辭教學(xué)的可能

作文是一項(xiàng)帶有創(chuàng)造色彩的操作活動(dòng)。既然是操作活動(dòng)，作文教學(xué)的終極歸宿以及核心評(píng)判就應(yīng)是操作的過(guò)程熟不熟練，操作的結(jié)果精不精彩這兩項(xiàng)重要指標(biāo)。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師扮飾的角色不應(yīng)是“解說(shuō)員”，更應(yīng)是“指導(dǎo)員”。解說(shuō)一個(gè)作文概念，或者解析一個(gè)作文效果，遠(yuǎn)沒(méi)有指導(dǎo)一個(gè)具體的作文知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用意義大。這是從事作文教學(xué)者應(yīng)有的基本認(rèn)知。正如此，作為作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容——作文修辭，也應(yīng)具備上述認(rèn)知底色，方能信心十足地登上作文教學(xué)的講壇。作文修辭是深刻、生動(dòng)作文內(nèi)容的有效手段，單純講解比喻、擬人、排比的概念，脫離了作文語(yǔ)境、思維，絕然不能取得良好的作文效益。所以，作文修辭教學(xué)一定要重視運(yùn)用過(guò)程中的思維指導(dǎo)，簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，教師就要訓(xùn)練學(xué)生修辭技法運(yùn)用的核心，幫助學(xué)生厘清一種修辭這樣用與那樣用的優(yōu)劣區(qū)分，以及運(yùn)用中有哪些難點(diǎn)，如何攻克等具體實(shí)際的寫(xiě)作內(nèi)容。

三、過(guò)程思維：作文修辭教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重點(diǎn)

王素珍（1994）：積極修辭應(yīng)在比喻、擬人、夸張、移覺(jué)等修辭格的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)其形象思維能力；消極修辭（消極修辭由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：詞語(yǔ)的選擇和錘煉，句式的組織和調(diào)配）的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

王老師結(jié)合修辭分類，提出了兩類修辭教學(xué)在思維培養(yǎng)層面的不同側(cè)重之處。但仍舊遺憾的是，究竟如何培養(yǎng)？語(yǔ)焉不詳。下面，筆者接續(xù)王老師的思路言說(shuō)，從學(xué)生寫(xiě)作中運(yùn)用修辭的思維過(guò)程入手，從作文修辭教學(xué)的思維原則、路向維度孔見(jiàn)一二，以期便利于后期深細(xì)、系統(tǒng)的作文修辭教學(xué)研究。

（一）一個(gè)思維原則：事物關(guān)系的重構(gòu)

我們先來(lái)看幾則修辭例句：

1.……靜對(duì)著像喇叭似的的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵。（郁達(dá)夫《故都的秋》）

2.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）

3.我愛(ài)它（筆者按：常春藤）淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。（陸蠡《囚綠記》）

4.有時(shí)候一滴汗水比整條河流更能夠?qū)⒁粋€(gè)人顛覆。（閆耀明《汗水滴落》）

上面這幾句話，涉及現(xiàn)當(dāng)代散文名篇兼及當(dāng)下文學(xué)作品，如果就修辭類型而言，依次為“比喻”“通感”“擬人”“夸張”，基本代表了常用修辭類型。按照以往教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)可能是“每種修辭概念”的講解，“每種修辭表達(dá)作用”的賞析，有時(shí)候還會(huì)比較表達(dá)的優(yōu)劣高下。實(shí)際上，這類積極修辭具有一個(gè)思維的核心原則：事物關(guān)系。一般而言，修辭是打破事物常規(guī)關(guān)系，聯(lián)想、想象后的結(jié)果。試看，以常規(guī)事物關(guān)系角度審視牽?；?，無(wú)論如何也想不到喇叭，畢竟二者類屬的差距不??；如此再審視“清香”，也不可能想到“歌聲”。修辭的功益就在于將這種不可能變?yōu)榱丝赡?。語(yǔ)文教師的作用，就應(yīng)該發(fā)揮在學(xué)生從“不可能”到“可能”這段思路上。這段思路的指導(dǎo)核心是：事物關(guān)系的重構(gòu)，重構(gòu)的原則是打破常規(guī)。再看一則學(xué)生寫(xiě)作實(shí)例：

晨空中，鳥(niǎo)兒失去了蹤影。

如何指導(dǎo)學(xué)生讓這一句話運(yùn)用修辭呢？首先，理清事物常規(guī)關(guān)系。全句涉及的事物主要有兩個(gè)“晨空”“鳥(niǎo)兒”，“失去了蹤影”是對(duì)“鳥(niǎo)兒”狀態(tài)的描寫(xiě)。常規(guī)關(guān)系有如下一些角度：主次關(guān)系——鳥(niǎo)兒是主體，晨空是背景、次要素；主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系——“鳥(niǎo)兒失去蹤影”強(qiáng)調(diào)了鳥(niǎo)兒的主動(dòng)性；包含與被包含關(guān)系——鳥(niǎo)兒屬于晨空中的事物……如此下去，還可分析出諸多常規(guī)關(guān)系。其次，打破事物常規(guī)關(guān)系。試看下面幾個(gè)修改后的例句：

1.鳥(niǎo)兒將漸遠(yuǎn)的蹤影封箋進(jìn)了晨空。

2.鳥(niǎo)兒，晨空將它的蹤影越拉越淡。

3.鳥(niǎo)兒的蹤影如晨空的云朵，越飛越淡。

例1句中，強(qiáng)化了鳥(niǎo)兒的主動(dòng)性，并打破了鳥(niǎo)兒內(nèi)屬晨空的關(guān)系。例2句完全打破了鳥(niǎo)兒的主動(dòng)性，將主動(dòng)性移置于晨空。例3句打破了主次關(guān)系，讓鳥(niǎo)兒與晨空的地位相當(dāng)，并淡化了內(nèi)屬關(guān)系。如果從修辭類型而言，例1、2句屬于擬人、例3句屬于比喻。基于上述分析，我們?cè)倩赝?、反思過(guò)去的教學(xué)思路——從擬人、比喻的概念、意義教學(xué)。這樣以概念、意義講析的教學(xué)幾乎無(wú)效，讓學(xué)生將修辭運(yùn)用于作文中也幾乎是奢望。

延承上面的教學(xué)思路，我們應(yīng)在“修辭中包含哪些常見(jiàn)的關(guān)系”上面，下功夫成體系地研究，隨后進(jìn)行“打破常規(guī)關(guān)系后遣詞訓(xùn)練”。如此一來(lái)，才能觸碰修辭教學(xué)真諦，成為作文修辭教學(xué)轉(zhuǎn)型中的一個(gè)重要內(nèi)容，而非始終將修辭教學(xué)置于外圍繞圈打轉(zhuǎn)。

（二）一個(gè)思維路向：主體客體的重視

作文修辭教學(xué)中，不僅存在對(duì)事物關(guān)系認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題，還涉及到遣詞造句的思維路向問(wèn)題，也即是說(shuō)，學(xué)生不知從哪些路徑去思索、尋覓作文修辭運(yùn)用中所需的具體詞句。從此層面而言，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文修辭教學(xué)的指導(dǎo)，就是在“指路”：指出一條可能遇見(jiàn)修辭運(yùn)用中所需恰當(dāng)詞句的思路，或者指出一條荊棘困苦較其他路向少一點(diǎn)的思路。無(wú)論何種，都屬于語(yǔ)文教師在寫(xiě)作修辭教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的真正關(guān)懷與指導(dǎo)。試看兩則關(guān)于魯迅作品中人物動(dòng)詞運(yùn)用的分析。

同是付錢(qián)買(mǎi)酒的動(dòng)作，孔乙己是“排”，阿Q則是“扔”?？滓壹菏鞘芊饨ㄎ幕竞χ律畹呐f知識(shí)分子，窮困潦倒，麻木遷腐，愛(ài)面子好虛榮，在那個(gè)世態(tài)貧涼的社會(huì)里，人們對(duì)他極盡侮辱嘲弄之能事，而他卻瀕臨絕境仍不覺(jué)悟，堅(jiān)持喝酒，穿長(zhǎng)衫，滿口之乎者也，在酒店這個(gè)特定環(huán)境里，“排”字表現(xiàn)了他在遭人侮辱時(shí)心中又急又羞，外表卻裝得不屑一顧的復(fù)雜心理，同時(shí)也把他炫耀于“短衣幫”之流的得意之色寫(xiě)得活靈活現(xiàn)……而阿Q的動(dòng)作一“扔”，滿不在乎，闊綽異常，因?yàn)榇藭r(shí)的他進(jìn)過(guò)城，發(fā)了財(cái)，成了“革命黨”，在未莊人的心目中是“英雄”，一個(gè)“扔”字，活脫脫地表現(xiàn)了阿Q的得意忘形的樣子，從而揭示了農(nóng)民落后、不覺(jué)悟的精神狀態(tài)。

——王素珍（1994）

從孔乙己與酒客的交鋒看，“不回答”“說(shuō)”“排”是最合適的處理方式。從孔乙己的性格看，“排出九文大錢(qián)”是孔乙己的復(fù)雜性格使然，擺闊是完全有可能的。“排”字隱含著作者對(duì)孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度，亦即對(duì)封建教育制度的批判。

——?jiǎng)⑸埔悖?012）

兩則材料均提及了魯迅筆下孔乙己“排”這一動(dòng)作的賞析。無(wú)論是孔乙己的“排”，還是阿Q的“扔”，這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用均屬消極修辭范疇。賞析中，王老師運(yùn)用了比較法，值得肯定。但對(duì)于作文修辭教學(xué)而言，還顯不夠。因?yàn)?，在作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要知曉用這個(gè)詞句的妙處在哪里？還要知曉這個(gè)詞句可能是從哪些路向找到的。后者是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不可回避的教學(xué)責(zé)任。那么，我們嘗試著揣摩魯迅先生蘊(yùn)于這句話背后的創(chuàng)作運(yùn)思。

（孔乙己）排出九文大錢(qián)。

很多研究分析者，總以“主觀”視角分析“排”的妙處，如果我們從“客觀”視角審視，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。“排”從“主動(dòng)”角度分析，最多分析到這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)孔乙己人物形象的作用。這屬于閱讀教學(xué)的任務(wù)，作文教學(xué)還要掘進(jìn)思索：這個(gè)詞是怎么來(lái)的？顯然，僅僅從孔乙己這一“主觀”視角去思考頗有難度，那么，我們轉(zhuǎn)換為“客觀”視角思考，即：“幾文大錢(qián)”最后的狀態(tài)是什么？顯然有很多種：排成一排，零散雜亂……魯迅先生可能就是從最后的狀態(tài)中比較、刪選出體現(xiàn)孔乙己獨(dú)特性格征候的“排”字。注意，這里提及的魯迅先生運(yùn)思行文中的“比較”有一個(gè)先決條件：在已有中比較。這里引申出一個(gè)廣泛存于作文教學(xué)的問(wèn)題：很多語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)建立在這樣的邏輯上——學(xué)生已知曉了很多可用的詞句，語(yǔ)文教師只需要指導(dǎo)學(xué)生比較這些已知詞句的優(yōu)劣、價(jià)值意義，即可教會(huì)學(xué)生作文知識(shí)。這個(gè)邏輯鏈條極為荒謬，調(diào)研實(shí)際學(xué)情便很了然。很多學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)際困惑是：不知道用什么詞句來(lái)表達(dá)？不知道詞句從哪里來(lái)？這類問(wèn)題，而非單純比較哪個(gè)詞句更好的問(wèn)題，也即是，學(xué)生困惑于“有無(wú)詞句”中的“無(wú)詞句”，而非糾結(jié)于“有無(wú)詞句”中“有詞句”之后的“詞句優(yōu)劣”。這也就是閱讀教學(xué)中教師提出的“比較法”與作文教學(xué)中的“比較法”的根本差異所在。閱讀教學(xué)的“比較法”建立在“已有詞句”的基礎(chǔ)上，而作文教學(xué)的“比較法”很多時(shí)候是建立在學(xué)生“沒(méi)有詞句”的基礎(chǔ)上，貿(mào)然進(jìn)行比較，難度自然頗大。

從主客體角度，是作文修辭教學(xué)中遣詞造句的一條有效路徑。不可否認(rèn)，這樣的路徑還有很多，自然也就成為了我們?cè)谧魑男揶o教學(xué)轉(zhuǎn)型中的下一個(gè)重要的研究方向。

[本文系四川省資陽(yáng)市2016年普教重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文作文生態(tài)教學(xué)實(shí)踐研究”階段成果]

[作者通聯(lián)：四川資陽(yáng)市樂(lè)至縣樂(lè)至中學(xué)]