張艷

高考對(duì)文言文閱讀的考查分為 “文”和“言”的考查，“文”的考查即內(nèi)容的分析綜合，在考題的設(shè)置上是文言文閱讀的第三題，即文言文分析綜合題，這道題是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，年年必考。分析綜合題信息量大，“陷阱”隱蔽，加上對(duì)能力要求較高，導(dǎo)致考生得分率不高。

文言文分析綜合題的考點(diǎn)涉及三項(xiàng)：（1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，此題的要求是考生在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，正確推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度，以達(dá)到深層解讀整篇文言文的目的。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置，因而探究和識(shí)別該題型干擾項(xiàng)設(shè)置陷阱的主要方式，探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對(duì)考生快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤是大有幫助的。

一、錯(cuò)位嫁接

這類(lèi)陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中用于指甲人、甲事物、甲現(xiàn)象的敘述， 在選項(xiàng)中用于乙人、乙事物、乙現(xiàn)象，從而形成陷阱。正所謂“非其人、非其時(shí)、非其事、非其地、非其言、非其行、非其因、非其果”。

如2015年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅱ第6題選項(xiàng)C：來(lái)護(hù)兒直言勸諫，后被奸人殺害，他諫請(qǐng)煬帝停駕洛陽(yáng)，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時(shí)，煬帝也沒(méi)有設(shè)法保護(hù)。

比照原文“護(hù)兒曰：陛下今何在？左右曰：今被執(zhí)矣。護(hù)兒嘆曰……乃遇害?！笨梢灾烙钗幕皻⒑λ麜r(shí)，煬帝已經(jīng)被宇文化及抓起來(lái)，不存在選項(xiàng)中所說(shuō)的大怒而沒(méi)有設(shè)法保護(hù)。此選項(xiàng)正是“非其因、非其果”的錯(cuò)誤。閱讀時(shí)注意從不同的時(shí)段去切分層次，迅速找準(zhǔn)有效的閱讀區(qū)間，把不屬于該階段的項(xiàng)排除掉，從而快速準(zhǔn)確地解題。

二、以偏概全

這類(lèi)陷阱是用部分代替整體的意思來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)。答題時(shí)要特別關(guān)注表示范圍的詞語(yǔ)或概念，對(duì)文段所述的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中是否被放大或縮小。

如2015年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ第6題選項(xiàng)C：孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦官將首級(jí)送至金營(yíng)，欺騙金人說(shuō)，這就是誤傷太子之人。

比照原文“金人來(lái)索太上，帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類(lèi)宦者二人殺之，并斬十?dāng)?shù)死囚，持首送之”，可以知道孫傅秘密地謀劃著把太子藏到民間，另外找到了像宦官的兩個(gè)人殺了他們，并殺了幾十個(gè)死囚，帶著他們的首級(jí)送給了金人。其中，“狀類(lèi)宦者”并不是宦官。

三、無(wú)中生有

這類(lèi)陷阱設(shè)置就是選項(xiàng)中出現(xiàn)原文中沒(méi)有提供的信息。即本無(wú)此物，硬說(shuō)有此物；本無(wú)此事，硬說(shuō)有此事；本無(wú)此意，硬說(shuō)有此意。

如2014年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅱ第6題選項(xiàng)B：韓文剛正不屈，敢于奏議國(guó)事，武宗繼位，諸項(xiàng)費(fèi)用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關(guān)機(jī)構(gòu)冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。 比照原文： “武宗即位， 賞賚及山陵、大婚諸費(fèi)，需銀百八十萬(wàn)兩有奇，部帑不給。文請(qǐng)先發(fā)承運(yùn)庫(kù)，詔不許。”可以知道，武宗繼位后，因費(fèi)用不足，韓文請(qǐng)求先啟用承運(yùn)庫(kù)，皇帝下詔不允許，并不是選項(xiàng)中的不顧非議。因此在弄清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，最好把主要人物的行事按順序標(biāo)明序號(hào)，縱向?qū)徱?、比照?/p>

又如2014年高考語(yǔ)文遼寧卷第6題選項(xiàng)B：趙立為人正直，治軍嚴(yán)明。在孤守楚州期間，雖然被金軍重重圍困，糧草、野菜全部吃光，但他和部下寧愿吃磨碎的榆樹(shù)皮，也不擾民。

比照原文：“始受?chē)?，菽麥野生，澤有鳧茨可采，后皆盡，至屑榆皮食之。”可以知道被金軍重重圍困之后，趙立部隊(duì)糧草用盡，以至于將樹(shù)皮磨成屑來(lái)吃，但并未說(shuō)是否擾民。這種選項(xiàng)的錯(cuò)誤設(shè)置即是無(wú)中生有。

四、曲解文意

這類(lèi)陷阱設(shè)置就是利用文中有些詞句較難理解的特點(diǎn)，在分析概括轉(zhuǎn)述的過(guò)程中故意曲解文意。

如2015年廣東卷第8題選項(xiàng)D：侯弘文追隨盧象昇討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象昇趕去救援，但未成功。

比照原文：“侯弘文，散家財(cái)，募滇軍隨象昇討賊。弘文率募兵至楚，巡撫王夢(mèng)尹以擾驛聞。象昇上疏救，不得?！笨梢灾姥矒嵬鯄?mèng)尹以騷擾驛站為名上報(bào)朝廷奏請(qǐng)?zhí)幜P侯弘文，得此消息，象昇上疏救援，沒(méi)有成功，不同于原文中的趕去救援。所以，閱讀時(shí)要精心閱讀，洞悉雷區(qū)，識(shí)破干擾。

當(dāng)然，觀照全國(guó)各省的高考語(yǔ)文文言文分析綜合類(lèi)試題，選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)類(lèi)型不盡于此，還有“言過(guò)其實(shí)”“事件雜糅”，等等。綜上觀之，解答此題的關(guān)鍵是“讀懂原文”“明確區(qū)間”“細(xì)心比照”，學(xué)生在答題時(shí)要仔細(xì)閱讀全文，整體理解文章意思，找到備選項(xiàng)在原文的所在，比較篩查，識(shí)別干擾項(xiàng)的陷進(jìn)，做出正確選擇。

作者單位：廣東省深圳市光明中學(xué)（518107）