識字是語文學(xué)習(xí)的第一要義，對小學(xué)生來說，步入學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)漢字，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從目前很多教學(xué)實踐來看，有些老師教學(xué)太過機械，一味地要求學(xué)生死記硬背，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，事倍功半?！墩f文解字》中蘊含著古人的造字智慧，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意結(jié)合《說文解字》的相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更加有效地記憶漢字，學(xué)習(xí)知識。

一、拆分文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字源來已久，古人在創(chuàng)造漢字的時候往往是根據(jù)物體的特征或者意義而創(chuàng)作，并非毫無章法地隨意創(chuàng)作，所以找出漢字的創(chuàng)作規(guī)律對漢字記憶來說意義重大。《說文解字》作為國內(nèi)第一部根據(jù)漢字的部首進(jìn)行編排的字典為小學(xué)語文識字教學(xué)提供了重要參考。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以參照《說文解字》，將一些較難記憶的漢字，按照《說文解字》的解釋向?qū)W生進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，對于“賤”字，筆畫相對較多，也相對難寫，小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候難免吃力，這時候教師就可以根據(jù)《說文解字》的釋義進(jìn)行拆字。賤，左邊是一個貝字，意思是“財”，而在賤的右邊是兩個“戈”字，意指兵器。結(jié)合兩邊文字的意思，為財大動干戈，大打出手即為“賤”。這樣將這一個字拆成了兩部分，并賦予每一部分含義，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然小學(xué)生的理解能力有限，教師在向?qū)W生解釋的時候，還要注意將《說文解字》中的語言白話化，以方便學(xué)生消化理解。

二、尋找聯(lián)系，增強學(xué)生記憶效果

《說文解字》是按照部首進(jìn)行編排，同一部首的漢字之間往往存在某種程度上的關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教師在授課過程中要逐一進(jìn)行歸納總結(jié)，將相互關(guān)聯(lián)的一組漢字放在一塊向?qū)W生講授，這樣有助于幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的漢字，增強學(xué)生的記憶效果。例如，“月”字旁，現(xiàn)代漢語中的月字旁大多來自“肉”的變形，所以月字旁的漢字很多都是代表身體的某個部位，如胳膊、腳、腿、腦等等；“蟲”字旁表示昆蟲及其他一些較為低等的動物，所以我們可以看到螞蟻、蝦、蛇、蠅、蚊等字都帶有“蟲”字旁；火和火字底都表示與火有關(guān)的事物，如燒、焦、煮、黑等；走和走之旁往往代表走或者跑的含義，所以在我們常見的漢字中逃跑的逃，歡迎的迎，遠(yuǎn)方的遠(yuǎn)，趕車的趕等字都帶有走字旁或者走之旁。在學(xué)習(xí)這些漢字的時候，教師應(yīng)該將這些相似的漢字放在一起，一方面幫助學(xué)生區(qū)分這些相近的漢字，防止學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中混淆這些字形和含義相似的字，另一方面，將這些部首相同的字放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生理解這些漢字背后的意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，記憶更加準(zhǔn)確。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)散學(xué)生語文思維

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師不僅要注意向?qū)W生講授如何學(xué)習(xí)漢字，講授漢字之間的聯(lián)系，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，找出漢字之間的聯(lián)系，這樣才可以舉一反三，事半功倍。也就是說教師在授課過程中不能一味地單向傳授，還應(yīng)該注意同學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，注意發(fā)散學(xué)生思維。例如，在講到漢字“談”的時候，教師就要逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字的含義。教師可以首先問學(xué)生：“大家能否發(fā)現(xiàn)談這個字是由哪個部首和哪些字組成的嗎？”學(xué)生在觀察之后會回答：“左邊是一個言字旁，右邊是上下兩個火字?！痹趯W(xué)生回答正確之后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“那大家知道為什么這個字是如此構(gòu)成的呢？”小學(xué)生一般知識有限，對漢字的來歷知之甚少，這時候教師就可以將漢字的來歷告訴學(xué)生。在《說文解字》中關(guān)于“談”字有兩種解釋，第一種解釋是圍著大火（兩火）說話聊天即為談；第二種解釋是兩個火分別指向兩個人，兩個人都發(fā)火了，坐下來談判即為談。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字，還理解了漢字背后的意義，一舉兩得。

《說文解字》是古人智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)著中國漢字的魅力。雖然在說文解字中很多使用文言文字，小學(xué)生難以讀懂，但是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中依然要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《說文解字》，讓學(xué)生通過《說文解字》進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，老師為學(xué)生講解其中看不懂的內(nèi)容。這樣有助于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的語文知識面。小學(xué)語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要位置，通過小學(xué)語文的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生才能逐步去學(xué)習(xí)各個科目的知識。但是傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸失去了興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。而《說文解字》中對漢字的來源和含義都有比較詳細(xì)的解釋，可以幫助學(xué)生更好地理解文字的含義，提高學(xué)習(xí)效果。

謝立紅，廣東廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)教師。