近日有幸聆聽了蘇州陳飛老師上的《清平樂·村居》一課，在古詩詞教學方面受到不少啟發(fā)。梳理學習記錄的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)此課的一些實踐策略，或可幫助一線教師解決日常古詩詞教學中的常見困惑?，F(xiàn)整理如下，與君共享。

古詩詞日常教學困惑一：古詩詞年代久遠，怎樣有效拉近詩詞與學生的距離？

★同類主題巧勾連，認知背景有鋪墊?！肚迤綐贰ご寰印肥菍戅r村生活的。上課伊始，老師將學生耳熟能詳?shù)耐愔黝}古詩組合呈現(xiàn)，幾首詩相得益彰、互為映襯，連貫讀來，似在欣賞一幅古代農村全景圖：有農家風景（“茅檐長掃凈無苔”）、有農忙勞作（“晝出耘田夜績麻”）、有兒童閑趣（“籬落疏疏一徑深”）。對生長于都市中的小學生而言，閱讀這組古詩，是農村畫面漸趨豐滿的過程，也是他們逐步親近農村的過程，接下來學習《清平樂·村居》就有了較為具體可感、內容豐厚的認知背景。

★生活感受善誘發(fā)，情緒情感相連通?！斑@樣的農村你們喜歡嗎？讓你住一個月喜歡嗎？住一年呢？二十多年呢？”學生從一開始不假思索脫口而出“喜歡”到變得遲疑不決，后來忍不住表示“農村條件差、沒意思，我還是喜歡住在城里?！币粋€看似隨性的小問題，引發(fā)了課堂上情感氛圍的微妙改變，學生開始擺脫無思維和情感真正參與的“慣性應答”，轉而真實地面對和袒露自我感受。事實上，只有當“真我”開始蘇醒和介入的時候，“真學習”才能發(fā)生。此時，教師話鋒一轉：“可是，辛棄疾在農村一住就是二十年?！边@自然而然地激起了學生的好奇心：“究竟是怎樣的農村生活，讓辛棄疾如此喜愛？”他們迫切地想去讀讀這首詞，解開自己的疑問。這一教學環(huán)節(jié)盤活了同學們鮮活的情緒情感，激發(fā)了他們的探疑心理，為接下來的詩詞閱讀提供了充沛的情感動力支持。

古詩詞日常教學困惑二：古詩詞教學重在“誦讀”，如何指導學生誦讀“得法”？

★想象快慢妙點撥，朗讀之道自領悟。毋庸置疑，古詩詞的主要教學策略是“誦讀”。在指導學生誦讀這首詞的過程中，陳老師用“想象有快慢”，巧妙地道出了誦讀節(jié)奏的把握規(guī)律。他和學生配合朗讀整首詞：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼?！钡谝槐橛伤x前半句，學生讀后半句；第二遍換過來，學生讀前半句，他讀后半句，特別提醒學生仔細傾聽、分辨老師讀的和他們剛才讀的有什么不同。兩相對照，學生很快發(fā)現(xiàn)，老師在最后幾個字的朗讀快慢處理上很有講究。陳老師并未就此止步，他沒有讓學生模仿自己的誦讀語速，而是進一步點撥學生：“想象有快慢”——因此詩句中直白的內容（即所謂“淺語”），可以讀得快一點，而有想象空間的內容（即所謂“淡語”），則應當慢一點。“淺語可快，淡語要緩”。學習至此，學生和臺下的老師都有豁然開朗之感。

大家都知道，朗讀教學絕不應當停留在技巧層面，而陳老師的教學則讓我們更加清晰地看到，他對詩句內容深層肌理的準確把握，以及根據(jù)詩句內涵來決定朗讀快慢的策略指導。在他的引領下，學生不僅知道了“應該怎樣朗讀”，而且懂得了“為什么要這樣朗讀”。學習貴在“明理”，能夠巧妙地揭示出學法背后的“道理”，體現(xiàn)了教師的教學智慧。

古詩詞日常教學困惑三：古詩詞教學強調“品味”，怎樣幫助學生學會“品味”？

★換詞比較辨“味道”，情韻之味思中出。古詩詞講究煉字，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。陳老師課堂上采取了“比較法”，讓學生沉潛到語言文字的玩賞對比之中，感悟詩人字詞選取的精妙?！扒嗖荨迸c“青青草”相比，“多了一個‘青字，讓你看到了什么樣的草？”經過展開想象，揣摩品悟，疊詞“青青”所展現(xiàn)的成片碧草、一派茂盛之狀仿若呈現(xiàn)在師生眼前；那么，把“青青”換成《賦得古原草送別》中的“離離”“萋萋”好不好？將詞語帶入詩句，讀、思、辨、品，學生們得出了“不能換，因為情感色彩不同”的結論。漢語之美、之博大精深，正在于不同的詞語有不同的“味道”，有時候雖意思接近，所傳遞的情感色彩也有微妙差異。帶領學生學會駐足“比較”，思考辨析，在具體的詩句中走上幾個來回，他們往往就能敏感捕捉到詞語之間的情韻差異，久而久之，就能提高語言敏感度、提升閱讀品味。

★聽覺參與辨“好聽”，音韻之味聽中來。讀到“溪上青青草”，老師問，這句詩能不能換成“溪邊長青草”？學生一時怔住，是啊，這可怎么回答呢？此時，老師微微一笑，“古詩的味道是聽出來的。兩句都讀一讀，聽一聽，聽聽哪個更好聽？”學生們紛紛朗讀起來，不一會兒踴躍地發(fā)表自己的意見：“‘溪上青青草好聽！”“‘上字有味道！”看不見摸不著的“味道”、說不清道不明的“感覺”，就這樣輕松自然地被學生“聽”出來了。“聽”，符合古詩詞講究“音韻協(xié)調”的特點，實乃古詩詞“言外之味”的品味妙招！

古詩詞日常教學困惑四：古詩詞教學除了“誦讀”“積累”“想象”“品味”，還可以做什么？

★學用結合實操練，學作詩中更愛詩?！墩Z文課程標準》高度重視“語用”，平時的閱讀教學中可以看到不少老師很關注“讀寫結合”，力求“以讀促寫、以寫促讀”。可是，通常所見的古詩詞教學，往往止步于理解、欣賞，很少把學生的仿創(chuàng)實踐融入其間。確實，古詩詞教學要想做到“讀寫結合”很有難度。

陳老師的課堂巧動腦筋、別出心裁，兩度設置小練筆，很好地實現(xiàn)了“讀寫結合”。我們看到，在教師精心構筑的優(yōu)美語段中，學生嘗試使用疊詞、短語，化用所學詩句，成功進行了詩文片段的當堂創(chuàng)作。比如，在“……低矮的茅屋旁，一條小溪緩緩流淌。溪水（ ），小草（ ），清風（ ），（ ）荷香。”片段填空中，學生在括號里填出了“潺潺”“青青”“徐徐”“幽幽”等富有意境的疊詞。這樣的填詞小練筆難度適宜、形式有趣，學生們個個興致盎然地投入其間，可以看出，他們既參與了美文的創(chuàng)作，也得到了審美的享受。

作為聽課老師，和學生一同置身古色古香的詩詞情境，看著學生積極使用古雅精美的詞語編織一件件語言的羅裳，不禁感慨萬千：多么有創(chuàng)意、有成效的語文實踐！因為語用實踐，學生不僅清清楚楚“知道”了疊詞的妙處，更結結實實“體驗”到了疊詞的妙用。如果我們平時的古詩詞教學中，也能精心設置合宜的“創(chuàng)作”任務，一定能幫助學生更加親近古詩詞，愛上古詩詞，成為“小詩人”。

（黃雅蕓，南京市學科帶頭人，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教研員）