陳楚武

當了多年的班主任工作，常常在“嚴管”與“活教”之間困惑、徘徊。最近兩年，特別是我校提出“踐行做中學(xué)，追求悟中學(xué)”這一課改核心理念之后，我在班級管理中做了一些嘗試，我安排了寫《班級故事》，規(guī)定由班干部輪流寫，我們稱之為“輪值班長”，班上每個星期發(fā)生的事，由輪值班長在周末寫下來，并在下星期一的班會課上交流，然后，大家可以對上周的故事進行簡短的評論。最初我只是試探性質(zhì)的，沒有想到，學(xué)生參與的興趣很高，學(xué)生主動地參與，使《班級故事》有了一定的質(zhì)量，并且故事的真實性、客觀性，使《班級的故事》又多了一層份量，它使我在教學(xué)管理中，又多了一把鑰匙。

上學(xué)期有兩件事，是《班級的故事》告訴了我正確的處理方法。一次是值周老師在周末的時候告訴我，我們班的周遠軻同學(xué)星期五早晨早到，還謊報是別的班級的學(xué)生。當時聽到這個消息我十分氣憤，因為早到班級要被扣分，撒謊的性質(zhì)就更加嚴重，而且周遠軻同學(xué)還是班上的輪值班長之一。但氣憤歸氣憤，我已經(jīng)養(yǎng)成了看《班級故事》的習(xí)慣，我想，這樣一件事，看同學(xué)們怎么看，巧的是，那天正好是周遠軻當“輪值班長”，他在故事中寫到他早到的事，早到的原因是頭天晚上爸爸媽媽老家臨時有急事回去了，他一個人在家沒有鐘表看時間，又怕遲到，一夜都沒敢睡踏實，天一亮就匆匆忙忙的吃點東西往學(xué)校趕，結(jié)果來早了，正好被值周老師逮著，一時害怕，不敢報真名，就謊報了假名，他知道這件事不對，但不敢對老師說?？戳怂墓适?，我原諒了他的犯錯，這樣“美麗”的錯誤，誰還會氣憤呢？況且他自己已經(jīng)意識到了錯誤。我只是對他說，你這次的犯錯，老師可以原諒你；其實你只要說出你早到的原因，值周老師也會原諒你的，撒謊、隱滿可要不得。

還有一次，班上一位同學(xué)的彩筆丟了，當時，班上只有四位同學(xué)，于是丟東西的同學(xué)把矛頭對準了這四位同學(xué)，認為東西一定是他們偷的。這似乎沒有什么可以懷疑的了，我也基本上這樣認可?？墒?，第二天，《班級故事》卻提出了這樣一個觀點，他認為，班上的同學(xué)絕不會偷東西，同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重相互信任，況且彩筆又沒有從這四位同學(xué)身上搜出來，當然就不能懷疑。我覺得同學(xué)的議論有道理，這件事處理不好會有后遺癥。于是，我在班上發(fā)起了尋找彩筆的行動，結(jié)果，這個同學(xué)的彩筆真的找到了，原來它夾在桌子抽屜的夾縫里了，所以沒有發(fā)現(xiàn)。第二天，學(xué)生的故事中又多了一則議論：我們找回了信任！

《班級的故事》加強了我與學(xué)生和家長之間的溝通，由陌生到熟悉，說真的，一次偶然的想法，卻使我找到了一把對我來說是班級管理的金鑰匙，而且這把鑰匙開啟的不僅僅是一次次的處理良方，實質(zhì)上，它開啟的是師生的心靈，當彼此的心靈敞開的時候，教育的契機就降臨了。我認為，多讀讀孩子的文章，它所給你的不僅僅是清純、真摯，或許還有更多。當我們能夠有時間，坐下來反思的時候，去與孩子們交流交流；去讀讀孩子們寫的故事，你可能會少一點遺憾，多一些啟迪。