邱紅艷

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！闭n堂的互動交流作為調(diào)動師生積極性和主動性的一種方式，體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互促進，對課程目標(biāo)的達成有重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文；師生互動；語文教學(xué)

一般認為有效的課堂互動有雙向型互動、多向型互動、網(wǎng)狀型互動。課程標(biāo)準指出，現(xiàn)代課堂要努力成為“動態(tài)課堂”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，這就要求我們注意課堂的組織結(jié)構(gòu)模式。師生互動就是雙向型互動中最重要、最常見的一種。師生互動，是關(guān)乎課堂教學(xué)是否扎實有效、課堂教學(xué)效率是否高的大事。所以在課堂教學(xué)中，一定要注意師生互動，但是課堂是復(fù)雜的，會受各種因素的影響。當(dāng)前，課堂教學(xué)中普遍存在課堂師生互動不夠理想的情況，很大程度上降低了課堂教學(xué)的有效性，這是一個必須解決的問題。本文僅就師生互動在初中語文教學(xué)中的重要性、類型及存在問題進行初步探討。

一、教師精講

數(shù)十年來，不少語文教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，傳統(tǒng)的模式教育觀占據(jù)了相當(dāng)一部分教師的頭腦，以“教師為主導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動的接受“滿堂灌”、“滿堂記”的“填鴨式”教學(xué)，這樣，教師越來越陷入困境，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，如何把語文課上得有生氣有活力，我認為應(yīng)提倡精講。葉圣陶先生指出：“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著教……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。那么，語文課究竟精講什么呢？我認為：

1.講重點 葉老說：“講讀課恐怕不限于逐句逐段地講，學(xué)生自己能理解的句與段，我認為就不必講，學(xué)生不能理解者要講，理解而不透者要講”。確定重點詳講部分的依據(jù)是單元提示、課文訓(xùn)練重點。預(yù)習(xí)（或閱讀）提示中規(guī)定的教學(xué)要求，如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，緊扣重點“隨情節(jié)發(fā)展，通過對話描寫表現(xiàn)人物性格”設(shè)計一問――“賈雨村得到‘護官符前后的反映如何？”通過讀讀、想想、議議，圍繞“斷案――議案――審案”的情節(jié)分析賈雨村的性格特點，從而突出教學(xué)重點。

在文言文教學(xué)中，更致力于“精講”。每教學(xué)一篇文言文，我總是先讓學(xué)生“抄”、“讀”（即課文和注釋），在此基礎(chǔ)上，用“導(dǎo)、析”等方式來實現(xiàn)精講，講一詞多義，講古今差異大的詞，講虛詞用法等等。

2.講方法 呂叔湘先生提出：“要掌握教學(xué)的總原則是變被動為主動，學(xué)生要主動的學(xué)，教師要主動的教”，要“以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的原則”進行教學(xué)?；诖?，我常教給學(xué)生“學(xué)習(xí)課文三步曲”，即怎樣迅速查字詞典，弄清詞語解釋以及歸納段意、歸納寫作特點、背誦課文的方法；如何作聽講筆記；怎樣復(fù)習(xí)課文。例如，教給學(xué)生記憶語文知識的方法―――數(shù)碼法。

二、在“讀”中互動

在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)計并組織各種方式的閱讀訓(xùn)練，用點撥、誘導(dǎo)的方法幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，而不是直接把自己閱讀所得教給學(xué)生，更不應(yīng)以教師的講代替學(xué)生的讀。古人云：授之以魚，莫如授之以漁。教師要和學(xué)生一起閱讀，教會學(xué)生閱讀的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可分三步對課文進行閱讀。

第一步，課前通讀。在上課之前要求學(xué)生把下節(jié)課所學(xué)的文章通讀一遍，弄清要學(xué)什么，把不易看懂的地方先記下來。

第二步，逐句細讀。在課堂上要求學(xué)生認真、仔細地逐句閱讀課文，把比較難懂的地方多讀幾遍，直至理解。

第三步，重點精讀。這也要求學(xué)生在課堂上來完成，且?guī)熒陂喿x中相互交流體驗。此時教師應(yīng)列出提綱，明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點、重點、難點以及突破難點的關(guān)鍵，讓學(xué)生有針對性地閱讀。在“讀”中師生的互動，可培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，使他們積極動腦、動手，自覺主動地分析問題，解決間題。

三、樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和正確的學(xué)生觀

教師的教學(xué)觀念在很大程度上影響著課堂中師生互動的有效展開。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”賦予了教師太多的權(quán)威與不可侵犯性，忽視了學(xué)生的尊嚴與人格。因此，教師要建立有利于師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀念。教師和學(xué)生都具有獨立的人格，是平等的主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重。

在課堂師生互動過程中，更要強調(diào)教師情感的滲透?；拥淖罱K體現(xiàn)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師自身情感的投入能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師理解并把握自己的角色顯得非常重要，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生。不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，不論是性格活潑的學(xué)生還是默默無聞的學(xué)生，教師都應(yīng)一視同仁，并且尊重學(xué)生的不同意見，善待和寬容學(xué)生，主動建立師生雙方相互信任、良好合作的關(guān)系，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生潛力，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生積極地參與到互動教學(xué)中來。

四、教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，表面上看與師生互動無關(guān)，實則不然。學(xué)生的合作，并不是自由的合作，而是在教師的指導(dǎo)下開展的，可以說體現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的合作。在這樣一種多向型的互動中，老師退到了幕后。合作學(xué)習(xí)對老師提出了新的要求，要求教師不僅要有過硬的專業(yè)本體知識，還要有其他的相關(guān)學(xué)科知識。第一，一定的組織和管理能力。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自控能力往往不足，這就需要教師進行管理或者培養(yǎng)管理者，否則小組合作學(xué)習(xí)就會雜亂無章，最后失敗。第二，教師要不斷學(xué)習(xí)，成為源頭活水。小組討論合作過程中會產(chǎn)生新的答案，涉及的面比較廣，教師在課前必須設(shè)想出現(xiàn)的種種可能，拓寬自己的知識面，只有這樣才能對學(xué)生進行指導(dǎo)。第三，處理課堂突發(fā)事件的能力。合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師對學(xué)生的提問以什么樣的方式介入，既點撥學(xué)生又不打亂學(xué)生的合作，更不剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是值得思考的問題。

總之，在語文教育教學(xué)實踐中，我通過對以上方法的運用，語文教學(xué)效率有了很大的提高。因此，多讀、精讀、巧練，對于提高課堂教學(xué)效率，是大有益的。

參考文獻：

張進青. 初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（17）：71-72.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學(xué) 344500）endprint