劉莉

摘要：詩意的優(yōu)雅的語文課堂教學(xué)中不可或缺的就是要保持教學(xué)中有一種“彰顯？留白”的藝術(shù)魅力和氛圍。從字面上看，“彰顯”即使之明顯，“留白”就要留有空白。這顯然是矛盾的，但是，藝術(shù)的魅力就體現(xiàn)在矛盾的辯證統(tǒng)一中，課堂中的彰顯與留白在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中具有獨特的魅力。

關(guān)鍵詞：香遠(yuǎn)益清 ；口齒生香 ；異香撲鼻

在生命化、生態(tài)化、生成化的課堂上，“彰顯”就是在發(fā)揮“首席對話者”的主導(dǎo)性，使隱含的呈現(xiàn)出來，將巧妙的學(xué)習(xí)門徑昭示給學(xué)生，從而取得事半功倍的教學(xué)效果；而“留白”就是尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在“彰顯”之中，留下適當(dāng)?shù)目臻g，激發(fā)學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中。兩者相輔相成，能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，取得最佳的教學(xué)效果，使語文課堂彰顯文化的品位和優(yōu)雅，留白詩歌的韻味和情感。

一、彰顯學(xué)法指導(dǎo)的精要，留足創(chuàng)造的空白——香遠(yuǎn)益清

語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，在課改的浪潮中可謂朵朵浪花均炫舞，枝枝新綠均吐翠，然而我認(rèn)為只有那種來自于生活，貼近于實際的符合學(xué)生真實的學(xué)情的方法，才有根植的土壤。那就是在解讀文本時要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生去真正的解讀文本的精髓，明確解讀文本的目的。

我在教授朱自清的《背影》一文時并沒有像許多老師那樣對課文進(jìn)行層次的解析和句子的品味。而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從哪一個角度切入整體感知。如學(xué)生可以從文章主要人物父親入手分析，學(xué)生可以從線索背影入手分析，學(xué)生可以從表達(dá)方式的變化分析，學(xué)生可以從主要事件入手分析，學(xué)生還可以從創(chuàng)作背景入手分析，學(xué)生可以從主要寫法入手分析等等，也就是說彰顯許多的角度，讓學(xué)生自由的選擇適合自己的角度，把創(chuàng)造的空白留給學(xué)生，讓每一個學(xué)生對文本的思考都有獨特之處，學(xué)生可以從不同的角度感知文章的主旨，父子互愛之情。整個的課堂教學(xué)中教師始終處于一個主導(dǎo)的地位，教師的活動很少，大部分時間都是學(xué)生在思考中尋找。

這種彰顯并留白的教學(xué)，恰到好處地營造出師生雙邊活動的高潮。

二、彰顯深度解讀的精巧，留下品悟的空白——口齒生香

余映潮先生曾強調(diào)過：文本解讀的能力是語文教師最重要的能力。筆者認(rèn)為針對不同的文體進(jìn)行解讀，拓寬了教師的思維的同時，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何的解讀文本。教師彰顯的是解讀文本的導(dǎo)引，把深度解讀文本的空白留給了學(xué)生。

如分析茅以升先生的《中國石拱橋》時，讀文之后，我指導(dǎo)學(xué)生分析了文章的說明對象是中國石拱橋，說明的順序是邏輯順序（由一般到特殊），特征是結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美、歷史悠久；表達(dá)的情感是對石拱橋的贊美和對勞動人民的歌頌。通過這樣的層次梳理，就為下文深度解讀文章的主旨和研讀精彩的要段時，給學(xué)生留下了品悟的空白。而且在學(xué)習(xí)《蘇州園林》等文時學(xué)生很快就進(jìn)入了文本的角色。所以我認(rèn)為層次梳理的過程應(yīng)該的解讀作者創(chuàng)作構(gòu)想的一個過程，這樣就為后文的深度解讀和創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)，彰顯了教師的主導(dǎo)性。

語文課堂教學(xué)中我們更應(yīng)該知道：脫離語文的根本，不深入文本的課堂教學(xué)，實際上已經(jīng)是無壤之木，無源之水了。不鉆研教材、教藝，很可能會走上避重就輕、買櫝還珠的彎路。而不創(chuàng)新、不改革，豈不是又進(jìn)入到應(yīng)試教育的老路中嗎。

三、彰顯創(chuàng)意預(yù)設(shè)的精華，留出生成的空白——異香撲鼻

很多教師善于預(yù)設(shè)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，在教學(xué)中以各種形式鮮明地突顯出來，以其新穎性、奇特性、啟發(fā)性吸引學(xué)生主動熱情地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是一種喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在彰顯的創(chuàng)意中去學(xué)習(xí)，生成更多的留白成果。在教學(xué)《大自然的語言》一文，對文本解讀到一定程度后，指導(dǎo)學(xué)生類文比讀，我根據(jù)學(xué)生的不同能力高度，給學(xué)生提供了可以在本文中任選兩段比較，也可以把本文與事物說明文比較，也可以把本文與學(xué)過的《看云識天氣》進(jìn)行比較。比較的角度既可以是文體知識，也可以是文章知識?？雌饋砗芷胀ǖ淖龇ǎo奇特性，但這是教師精心的創(chuàng)意的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以在實際的閱讀中生成更多的空白成果。

所以我認(rèn)為有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)不一定就是那些新穎奇特的想法或做法，只要是能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)的創(chuàng)意就應(yīng)該彰顯出來，學(xué)生會在教師創(chuàng)設(shè)的預(yù)設(shè)中自由翱翔。

四、彰顯探究主體的精英，留全合作的空白——芬芳滿園

把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的同時，我們應(yīng)該充分的認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，那么怎樣使有差異的個體在課堂中都有收獲呢，這也許是許多研究者提出的層次化（和分層）教學(xué)的目的所在，然而實施卻顯得非常艱難，原因是囿于許多人在傳統(tǒng)的教是模式中力求突破，實際上是作繭自縛。只有換一種思維方式，才會海闊天空。課堂中充分調(diào)動探究主體的精英作用，使課堂充滿了合作性的氛圍，在教師的指引下，精英主體的帶動下，合作性探究學(xué)習(xí)就顯得井然有序，每一名學(xué)生都能在合做性的探究中準(zhǔn)確的定位，在留全的空白中學(xué)習(xí)，提高。特別是在作文教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)及口語交際教學(xué)中，給所有學(xué)生留下了創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)的空白。

五、彰顯情境創(chuàng)設(shè)的精彩，留好思維的空白——香飄四溢

我覺得語文教師可分為三個境界：第一境界教知識，第二境界教學(xué)法，第三境界教思維。因為如何調(diào)動思維主體的思維主動性，培養(yǎng)思維主體良好的思維品質(zhì)要重學(xué)法的指導(dǎo)。因此在課堂上，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生如何思考，教學(xué)中重的是學(xué)生思考的過程、思維的方法訓(xùn)練，因此就需要教師彰顯精彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，給學(xué)生留好思維的空白，那么學(xué)生就會學(xué)耠如何去思維。

因彰顯而帶來教學(xué)重點突出，文本隱蘊顯明，學(xué)生深受啟發(fā)等諸多妙處；因留白，又激勵學(xué)生自主創(chuàng)造，營造出了豐富生成的課堂。教師要有厚實的文學(xué)功底和扎實的理論根基才能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生搭上深層次對話的平臺，從這個意義上講，大力提倡“彰顯·留白”的教學(xué)，是十分及時且非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

陳麗蓉 《讓“追問”的芬芳溢滿數(shù)學(xué)課堂 》 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 ， 2013 （20） ：74-74

（作者單位：黑龍江省雞西市第九中學(xué) 158100）endprint