植結(jié)崧

【摘要】 本文從吸引性、思辨性、點(diǎn)撥性、拓展性的教學(xué)問題中開展師生的有效教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生從事一定難度的智力勞動(dòng)的興趣，繼而進(jìn)行碰撞交融、情感交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升，凸顯品德內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 問題 有效 對(duì)話

【中圖分類號(hào)】 G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-195-010

肖川教授在《教育的理想與信念》一書中說到，課堂是生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話尋求真理的地方。本文從吸引性、思辨性、點(diǎn)撥性、延伸性的問題中開展有效對(duì)話教學(xué)，通過體現(xiàn)品德學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生從事一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思維提供“支架式”幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入，繼而進(jìn)行碰撞交融、情感交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升，凸顯品德內(nèi)涵。

一、吸引性問題，打開對(duì)話之場(chǎng)

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎有趣的吸引性問題，緊緊抓住學(xué)生的心理，打開師生有效對(duì)話之場(chǎng)。

在執(zhí)教北師大版小學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《不斷更新的通信家族》一課，一上課利用電教設(shè)備投影一位同學(xué)用微信聊天的情景截圖，然后問：畫面中的這位同學(xué)在干什么呢？在日常生活中，我們還會(huì)用什么方式與他人聯(lián)系呢？同學(xué)們一看是微信截圖，興趣馬上就來了，七嘴八舌地匯報(bào)著自己與別人溝通方式，有電話、郵件、QQ、寫信等等，老師就根據(jù)同學(xué)的回答板書，引出通訊家族的不同成員。俗話說得好，良好的開端就成功了一半，師生在愉悅的氣氛中打開對(duì)話的大門，走進(jìn)了知識(shí)殿堂。

二、思辨性問題，促進(jìn)對(duì)話之智

中國(guó)自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。把思辨性的問題引入課堂，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)辯中碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深度思考與理解。

在北京工商附小參加同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教首師大版小學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《我為集體做什么》一課中，設(shè)計(jì)了一道學(xué)生生活情境題，讓同學(xué)判斷，他做得對(duì)不對(duì)——小胖腳扭傷了，小明背他去醫(yī)務(wù)室，結(jié)果力氣不夠，兩人一起摔倒了。經(jīng)過同學(xué)們的獨(dú)立思考，我讓同學(xué)用手勢(shì)判斷，結(jié)果是一半同學(xué)認(rèn)為對(duì)，一半同學(xué)認(rèn)為錯(cuò)。因此，我讓雙方陳述自己的觀點(diǎn)。判斷對(duì)的一方：同學(xué)有困難，應(yīng)該伸出友誼之手，盡力去幫忙。如果同學(xué)有事不去幫，以后你有事情，人家也不會(huì)幫助你。判斷錯(cuò)的一方：自己力氣不夠就不要幫人，不然會(huì)導(dǎo)致二次損傷，還會(huì)導(dǎo)致自己受傷，是害人害己的行為。經(jīng)過雙方幾番陳述，我才追問：這件事有無(wú)更好的解決辦法？同學(xué)們馬上思考，也經(jīng)過幾次補(bǔ)充，結(jié)果得出：量力而為，求助他人。

三、點(diǎn)撥性問題，營(yíng)造對(duì)話之美

姚順添老師說過當(dāng)我們的課堂洋溢著相互間的尊重與信任，充盈著師生間的期待與情感，在準(zhǔn)確、快捷的信息傳遞中包含著啟示與引導(dǎo)，充滿著疑惑、憤悱、矛盾、激情與喜悅……我們必然會(huì)享受到對(duì)話之美。

在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知不完整的時(shí)刻，需要老師的及時(shí)喚醒與點(diǎn)撥。記得池昌斌老師執(zhí)教三年級(jí)《我們這樣生活》一課時(shí)，師生討論“原始人的生活”這一話題——師：原始人一般吃什么？生：水果、野獸的肉……師：水果？像我們?nèi)粘３缘奶O果、西瓜、草莓一樣嗎？生：不對(duì)，應(yīng)該是樹上的野果；可能有些還沒有成熟的野果。師：那肉怎樣吃？生：生吃。生：原始人一般把肉架在木棍上，然后放在火堆上烤。師：那是燒烤，原來原始人吃的是燒烤加水果呀？（全班笑）那大家認(rèn)為原始人能每天吃到肉嗎？生：不一定，很多時(shí)候野獸不出來的；他們的工具簡(jiǎn)單，不容易不到野獸。師：僅僅是不容易嗎？生：還會(huì)有生命危險(xiǎn)；他們?cè)诓东C物時(shí)，背后就有獵物沖過來把他吃了……師：了解到這些，你覺得原始人的生活過的怎樣？生：覺得他們過的簡(jiǎn)單，吃不好、穿不好、住不好。師：只是不好？生：他們的生活過的很差，很艱苦，有上頓沒下頓的。

案例中池老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白原始人獲得食物艱難，但老師沒有給出直接的答案，而是通過迂回多次追問的方式：水果？像我們?nèi)粘３缘奶O果、西瓜、草莓一樣嗎？?jī)H僅是不容易嗎？只是不好？讓學(xué)生明白原始人獲取食物不僅困難而且有生命危險(xiǎn)。正因?yàn)橛欣蠋煹募皶r(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的認(rèn)知得以完善，體會(huì)得以深刻，思考得以引發(fā)，促進(jìn)師生之間的有效對(duì)話，師生共同營(yíng)造了對(duì)話之美。由設(shè)問到追問，慢慢深入，圍繞教學(xué)目標(biāo)不放“口”，在層層深入的師生對(duì)話中喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的道德之心。

四、拓展性問題，延伸對(duì)話之路

品德課程有很強(qiáng)的德育指向性，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上有效地拓展，達(dá)到學(xué)為我用的目的。課堂教學(xué)中常會(huì)有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我也會(huì)抓好這個(gè)拓展性的問題，延續(xù)師生之間的對(duì)話。

在執(zhí)教《不斷更新的通信家族》一課，拓展問題是：科技還在不斷地發(fā)展，社會(huì)還在不斷地進(jìn)步，未來的通信工具又會(huì)是怎樣的呢？同學(xué)們馬上腦洞大開想到了許多未來的“新產(chǎn)品”：掌中視頻機(jī)、意念傳送帶、虛擬現(xiàn)實(shí)視頻眼鏡……在老師的追問下，有幾個(gè)同學(xué)還能清晰介紹，師生的對(duì)話“震驚”了同學(xué)們。

有效的課堂對(duì)話，是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容而展示的充滿智慧的交流、提示、啟發(fā)與溝通。關(guān)注教學(xué)中問題，在解決問題的過程中，我們期待傾聽?zhēng)熒行У膶?duì)話，渴望在簡(jiǎn)約的教育行為中聞到學(xué)生思維拔節(jié)氣息，在課堂這個(gè)“生命場(chǎng)所”中師生都有所成長(zhǎng)，凸顯品德內(nèi)涵、提升教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社2002年版.

[2]劉大革，嚴(yán)明堂.論課堂對(duì)話的意蘊(yùn)與功能—以小學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》（北師大版）課為例[J].教師博覽（科研版）.013（1）：88.

[3]方鳳桃.基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)品德課堂教學(xué)實(shí)施策略研究[J].當(dāng)代教研論叢.2015（03）：118.