張肅江

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。但是許多英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)是比較難上的課程，語(yǔ)法多、知識(shí)點(diǎn)多、課文枯燥，而且學(xué)生也存在抵觸情緒，因此，怎樣才能上好閱讀課成為初中教師思考的問(wèn)題。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，提出提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，許多英語(yǔ)教師都在困惑，怎樣才能上好閱讀課程。從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中講解生詞、分析句子、補(bǔ)充詞組及講語(yǔ)法等，學(xué)生感到無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀水平不斷降低。在這種形勢(shì)下，怎樣才能上好閱讀教學(xué)是相關(guān)教師探究的重要課題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

要探究怎樣有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，就必須要從教學(xué)現(xiàn)狀中分析存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地采取強(qiáng)化措施，這樣才具有實(shí)踐價(jià)值。從英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)模式比較單一

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前主要還是采用教師為主導(dǎo)乃至主體的模式，就是教師導(dǎo)入主題后，就引導(dǎo)學(xué)生略讀尋找文章大意，接著對(duì)課文進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式中，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，許多教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始使用多媒體等各種教學(xué)工具，雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但是不能從根本上改變教學(xué)中師生的地位，教師依然處于主導(dǎo)位置，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容局限在課本

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師根本沒(méi)意識(shí)到課外補(bǔ)充閱讀教材內(nèi)容的重要性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多停留在教材的內(nèi)容上。而且一些英語(yǔ)教師也未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，開(kāi)展課外閱讀的目的就是為了訓(xùn)練閱讀，從而完成課外練習(xí)題。因此，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段如果不能養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必定會(huì)影響初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率。

3.詞匯教學(xué)的新意不足

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的基本內(nèi)容就是積累詞匯。但是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)流程依然停留在傳統(tǒng)模式：錄音帶讀、教師講解、學(xué)生讀背、單詞聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞形式上比較固定、死板，因此，閱讀時(shí)無(wú)法靈活理解與運(yùn)用，實(shí)踐能力不高。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多影響因素，因此就需要結(jié)合初中教學(xué)現(xiàn)狀采取有效的優(yōu)化教學(xué)措施。

1.尊重學(xué)生的主體地位

事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，提高閱讀能力的主體應(yīng)該是學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)中必須要確定這一點(diǎn)，開(kāi)展師生間、學(xué)生和教材間以及學(xué)生主體間的各種形式互動(dòng)。比如，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步閱讀后，就要讓學(xué)生明白通過(guò)這篇文章要學(xué)習(xí)什么。然后依據(jù)學(xué)生的意愿確定出閱讀文章的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可采用通讀、略讀、分層詳讀等各種閱讀方式實(shí)現(xiàn)和課本教材間的互動(dòng)。并且學(xué)生間還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下分組學(xué)習(xí)、自問(wèn)自答，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或者寫(xiě)作手法進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然要采用這些互動(dòng)形式，還必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 She said helping others changed her life時(shí)，教師可以先播放一些視頻資料，比如謝曉君夫婦到山村支教的感人故事，真實(shí)畫(huà)面與感人語(yǔ)言一下就吸引了學(xué)生的注意力，必定也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真了解文章中主人公支教的內(nèi)容，為閱讀課文奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就必須要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生興趣的方式多種多樣，可以制造懸念，可以通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等等。

2.加強(qiáng)課外補(bǔ)充，豐富英語(yǔ)閱讀

為了完成課后練習(xí)題需要課外閱讀，但是教師不能僅僅局限于此，還要進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生單純以閱讀作為目的的課外閱讀活動(dòng)。比如，教師要針對(duì)近期的民生、時(shí)政熱點(diǎn)確定出閱讀主題，補(bǔ)充講解一些課外閱讀可能遇到的詞匯，幫助學(xué)生能夠更加順暢地閱讀。當(dāng)然課外學(xué)生能夠借助的閱讀平臺(tái)比較多，比如新媒體、圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)等等，通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野。不僅僅是要求學(xué)生增加課外閱讀，教師還要采取措施升華教材，當(dāng)完成一篇閱讀文章后，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式討論題，引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的形式討論交流，教師從旁適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。按照小組形式將討論記錄下來(lái)，讓學(xué)生課外進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思考，提高英語(yǔ)交際能力，還能不斷提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言交際能力。

3.采用多種形式掌握詞匯

事實(shí)上要能夠順暢閱讀，學(xué)生掌握的詞匯量是基本要求，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)就是為了在寫(xiě)作、閱讀及對(duì)話可能出現(xiàn)的具體情境中運(yùn)用。因此，教師不能讓學(xué)生一味機(jī)械記憶，要采用各種手段為學(xué)習(xí)及應(yīng)用單詞設(shè)置情境。比如在表情詞或者動(dòng)詞教學(xué)中，可安排一名學(xué)生使用肢體語(yǔ)言體現(xiàn)出這些單詞，其他學(xué)生依據(jù)肢體語(yǔ)言猜測(cè)單詞，這種活動(dòng)形式能夠加深學(xué)生記憶詞匯，從而得到良好的教學(xué)效果。

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編輯 李琴芳