張金紅

在日常的教學教研中，我看到了許多教師的閱讀教學設計，有的精彩，有的卻令人深思。語文教學究竟應該把什么教給學生，如何讓學生在課堂中提升語文素養(yǎng)，應該是語文教師在進行教學設計的時候首先考慮的問題。一位教師關于《大自然的語言》的設計引起了我的思考，感覺教師對教學設計需用心雕琢，才能較好地把握文本，從而引領學生真正走進文本，吃透文本，觸摸到語文教學的靈魂，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

案例——《大自然的語言》的教學設計：

【教學過程】

一、看圖片，讀詩歌，融入課堂

二、檢查預習

1.字詞積累。

2.作者簡介。

三、整體感知

1.學生默讀課文，根據(jù)要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。（快速搶答）

（1）文章前兩段提到的“大自然的語言”有哪些？這些“語言”和季節(jié)氣候有關嗎？如果有，它們是什么關系？

（2）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（3）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（4）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

（5）研究物候?qū)W有什么意義

2.理清文章寫作思路及說明順序。（快速搶答）

3.釋疑問難。（互問互答）

四、合作探究，落實目標

問題設置：

1.本文所采用的說明方法有哪些？找出具體的語段并分析討論其作用。

2.本文的說明語言有何特點？找出具體的語段并分析討論。

（教師引導學生回顧已經(jīng)學過的說明文中的說明方法及其作用和語言特點，然后結(jié)合本文展開小組討論，討論結(jié)束后匯報其討論結(jié)果，并要求學生傾聽記錄，最后集體評議并總結(jié)。）

五、拓展延伸

古代的詩歌也有不少反映物候的知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

六、師生總結(jié)課堂收獲

七、板書設計

什么叫物候和物候?qū)W？

物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性

決定物候現(xiàn)象來臨的因素：緯度、經(jīng)度、高下、古今差異

研究物候?qū)W的意義

語言特點：準確、生動、典雅

從這篇教學設計中，我們發(fā)現(xiàn)這些設計的大部分內(nèi)容都是關于大自然語言本身的。可以這樣說，教師的這節(jié)課是關于大自然語言的知識課，而不是語文課。

在設計環(huán)節(jié)的第三個部分“整體感知”，這部分學生自學完全看得明白，還有必要再進行學生搶答嗎？這算不算浪費寶貴的課堂時間呢？

再看第四部分“合作探究，落實目標”，關于本課的說明方法和語言特點，需要學生進行討論嗎？學生在閱讀體驗中，不能通過自己的思考解決這樣的問題嗎？集體討論不是“放之四海而皆準”的課堂教學手段，有疑難、有爭議而個人無法解決的，小組討論才有其實際意義。小組合作學習會使課堂熱鬧，但我們的課堂要的是讓學生思維活躍，而不是表面的繁華。

教師在“教學實錄”后的“觀點闡釋”中說：這一課的教學設計中，教學始終圍繞課后習題展開進行，板書設計也遵循了這個原則。從這位教師的“教學自白”，即教學理念中，我們可以知道教師沒把這篇課文上成語文課。講的是大自然語言的知識；進行的學習不是語文學習，而是自然知識的學習；看不到語文學習的方法；提高的素養(yǎng)，不是語文的素養(yǎng)，而是自然素養(yǎng)。如果語文課都這樣上，學生還會喜歡我們的語文課嗎？這樣的語文課能給學生帶來期待和成長嗎？語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何談起？

康德曾說：“如果問題自身是荒唐的，并且要求作出不必要的回答，那么，除了使提出問題的人感到羞愧之外，它有時還有這樣的害處，即誘使它的不謹慎的聽眾作出荒唐的回答，并造成可笑的景象，即一個人擠公羊的奶，另一個人把篩子放在下面去接?！边@必須引起語文教師的思考，語文應該怎樣上才有語文味。

語文教學設計中“非語文”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明一些教師對課程標準的理解有很大的偏差，對什么是語文的認識還十分模糊。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育理念，注重學習新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是機械地照搬、硬套。史地生政數(shù)理化，講的是課本的內(nèi)容，即“說什么”，唯有語文，講的是課本的表達，即“怎么說”，只有搞清這一點，語文課才可能是語文課。

我的設計是：

1.學生自讀文章三分鐘，然后合上書，快速在筆記本上書寫讀到的重要信息。

2.學生書寫的信息是凌亂、不完整的，請大家先看課后習題一和二的要求，再次讀課文。

3.請同學補充完善第一次寫得不完整的信息，這次的效果明顯改善了。

4.請同學再次讀書，尋找本篇說明文與上單元說明文在說明方法、語言以及說明順序上的異同。

5.學生發(fā)言，教師小結(jié)。

6.請同學們就本文的重點段落進行自由誦讀，并嘗試用課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話，把本節(jié)課學習的內(nèi)容由主到次做一個小結(jié)。

7.質(zhì)疑：本節(jié)課還有什么困惑，學生交流、討論，教師補充。

語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力，無論在學習中，還是在工作和日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。合起來說，這兩類能力又是相輔相成的，即聽和讀能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候應兼顧雙方，聽、說、讀、寫不偏廢，才能收到相互促進、不斷提高的成效。這就是葉圣陶先生說的“著眼于形式”，這就是陳仲梁先生說的“走進語言”的語文教師的“看家本領”。有了這樣的理念，語文教師的功夫才能下到實處，也才能有益于學生的學習成長。

編輯 高 瓊