李國平

摘 要：話語權(quán)是學生在班級生活中的一項基本權(quán)利。從班級管理的內(nèi)容與形式、班主任與學生的師生關(guān)系、學生評價三方面，探討班級管理中學生話語權(quán)的回歸。

關(guān)鍵詞：班級管理；話語權(quán)；回歸

話語權(quán)，是每一個公民自由表達自己觀點、看法的言論自由權(quán)，只要不違反國家法律法規(guī)，任何人也不能、也沒有權(quán)力剝奪。新課改下的教育是提倡“以人為本”的和諧教育，而只有回歸學生的話語權(quán)才能從根本上促進教育的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，促進學生的個性化。就班主任工作而言，只有回歸學生的話語權(quán)，才能盡量聽取學生的意見，集思廣益，發(fā)揮學生的主觀能動性，使班級成為班主任和全體學生的班級。下面就此做點探討。

一、在班級管理內(nèi)容與形式上回歸學生話語權(quán)

班級管理的內(nèi)容比較廣泛，大體可以分為班級組織紀律管理（主要包括課堂紀律、請假制度、座位安排、值日等）、班級環(huán)境衛(wèi)生管理（主要包括教室布置、圖書角設(shè)置、公物放置等）、班級主題活動管理（主要包括班會、黑板報、學生評價等）幾個方面。

好的班級管理，就是要創(chuàng)造條件讓學生自覺、主動地參與班級管理，讓學生人人有機會發(fā)表自己的意見，有機會展示自己的風采，所以在班級管理的內(nèi)容和形式上就要做到回歸學生的話語權(quán)。比如，班會是班級管理非常重要的一項活動，學生對于班會比較重視。但由于很多時候班會的內(nèi)容空泛和形式單一，對學生吸引力下降，學生對班會就會喪失興趣。所以班會內(nèi)容和形式的選擇，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，給予學生足夠的話語權(quán)，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與班會內(nèi)容和形式的選擇。班主任可以通過問卷調(diào)查的形式，確定班會的內(nèi)容和形式；也可以預(yù)先確定幾個主題，然后讓學生選擇并討論采用的形式；有些時候，還可以完全放手讓班干部或其他同學確定班會的內(nèi)容。這樣，他們由被動參加變成主動參與，激發(fā)了興趣，既可以表現(xiàn)組織能力，在老師的指導(dǎo)下以主人翁的身份主持班會，又能受到鍛煉。每個同學在班會上都可以表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長，使班會取得良好的效果。

二、在師生關(guān)系上回歸學生話語權(quán)

師生關(guān)系融洽是教育和諧的重要體現(xiàn)，教育民主化是當代教育發(fā)展的趨勢之一，促進學生的個性發(fā)展是現(xiàn)代教育的時代特征之一。在班級管理中，班主任與學生的師生關(guān)系上，回歸學生的話語權(quán)主要應(yīng)注意以下幾個方面。

首先，要營造民主的班級氛圍。長期以來，在制度、傳統(tǒng)文化和知識權(quán)威的多重影響下，班主任與學生的師生關(guān)系方面，很多班主任或多或少、有意無意地表現(xiàn)出程度不同的居高臨下或唯我獨尊，不允許學生爭辯，禁止學生發(fā)表不同的看法，學生在班級管理中喪失了自己的話語權(quán)。這樣的結(jié)果只能是學生對老師避而遠之甚至是對立。只有在班主任和學生關(guān)系上回歸學生的話語權(quán)，讓學生敢于并且有機會表達內(nèi)心，與學生坦誠交流，才能走進學生的心靈，理解體諒學生，真誠地給學生以信任、鼓勵，才能營造民主的班級氛圍，讓學生敢于和樂于參與班級管理。

其次，要面向全體學生。在班級管理中，學生能否獲得話語權(quán)和獲得多大的話語權(quán)，主要受兩個因素影響：一是老師對學生的看法；二是學生本身。就第一種因素而言，有的班主任會因為自己對不同學生的好惡，有選擇性地給予不同的學生不同的話語權(quán)。第二個因素，和學生本身的學習成績好壞、學生本身的性格等有比較大的關(guān)系。在班級管理中，成績好的學生，往往獲得更多的話語權(quán)。所以，班主任一方面要克服本身的好惡，平等看待全體學生，給予學生平等的話語權(quán)；同時，教師要使一些活動或管理形式多樣化，讓全體學生積極參與，獲得更多的話語權(quán)。

三、在學生評價上回歸學生話語權(quán)

在班級管理中，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，在評價主體上，要改變單一由教師評價學生的傾向，重視學生在評價過程中的主體地位；在評價形式上，要從單純注重成績向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變。

1.給予學生話語權(quán)，讓學生成為評價的主體

在傳統(tǒng)的班級評價中，評價一般由教師進行，學生是被評價者，處于消極、被動的地位，難以發(fā)揮其主體作用，基本上沒有形成教師、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

每個學生個體都不同，都是不斷成長的，這就有必要充分調(diào)動教師、學生以及家長的積極性，鼓勵學生、家長等參與評價。中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。班級管理應(yīng)該給予學生話語權(quán)，讓評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。學生自評，可以促進其自我反思、自我教育；學生互評，能激勵學生相互學習、相互促進。

2.給予學生話語權(quán)，促進評價方式的多樣化

評價方式多樣化也是學生話語權(quán)回歸的一個重要表現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價方法過多地注重學生成績，評價方式單一，學生完全處于被動的毫無機會展現(xiàn)其他學業(yè)成就的處境。因此，班級管理要給予學生話語權(quán)，可以讓學生共同探討一些評價的內(nèi)容、評價的方法，促進學生評價方式的多樣化，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察等，追求科學性、實效性和可操作性。

總之，班級管理是為了全體學生的發(fā)展，是為了學生的全面發(fā)展，班主任要力求做到充分給予學生話語權(quán)，使學生積極、主動地參與到班級生活中，成為班級管理的一分子。

編輯 任 壯