戴輝俊

摘 要：在探索“導(dǎo)學(xué)展練”小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的過程中，課堂隨著學(xué)生“動(dòng)”起來而變得“活”起來。但是，在深入觀察我校合作學(xué)習(xí)的課堂中，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂存在形式主義，學(xué)生身上有大量無效的學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)的有效性還有待提高。筆者認(rèn)為，要讓合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”。

關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；對學(xué)；群學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-047-1

隨著我校小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，許多小組為了及早完成自己的任務(wù)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備而急于討論，導(dǎo)致小組合作順序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。課堂中，我們有的教師在提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。課堂表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但在聽課現(xiàn)場，我明顯觀察到小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，我們的教師沒有及時(shí)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

面對以上合作學(xué)習(xí)課堂中的種種現(xiàn)象，筆者逐漸意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。因此，筆者認(rèn)為，要想讓合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”和“群學(xué)”的能力與習(xí)慣。下面筆者就此問題談幾點(diǎn)建議：

一、獨(dú)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.教師要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)或者說是自學(xué)的能力與習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或者需要討論交流的問題，讓學(xué)生做到“六個(gè)一”即：讀一讀（認(rèn)真讀學(xué)案、課本），畫一畫（將重要內(nèi)容用雙色筆勾畫出來）；想一想，記一記（在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行記憶）；做一做（對導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題用書面回答形式認(rèn)真地做一做）；標(biāo)一標(biāo)（用紅筆標(biāo)出疑惑的地方，待對學(xué)解決）。

2.獨(dú)學(xué)的方法：裸學(xué)（不看任何資料學(xué)）——助學(xué)（借助參考資料學(xué)）——記學(xué)（把參考資料內(nèi)容要消化，能用自己語言說出來即內(nèi)化）——量學(xué)（借助導(dǎo)學(xué)案上的問題檢驗(yàn)自己自學(xué)的情況）。

3.獨(dú)學(xué)的基本規(guī)則：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要做到專心、靜心、快速。

二、對學(xué)是進(jìn)行群學(xué)的前提

1.對學(xué)的流程：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對導(dǎo)學(xué)案或者教材已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)小組內(nèi)的結(jié)對成員就教師布置的相關(guān)問題進(jìn)行兩人之間的交流學(xué)習(xí)。（對自學(xué)的答案，對子之間互相說一說）—求教（對不懂得問題，對子之間互相教一教——討論（都不懂的問題，對子之間互相的議一議）—整理或標(biāo)疑惑（議出結(jié)果的要整理或?qū)懙綄?dǎo)學(xué)案上，議而不決的問題或者不知道的問題要表出來，待群學(xué)解決）；

2.對學(xué)環(huán)節(jié)要注意的問題：避免把“對學(xué)”變成“抄學(xué)”。學(xué)生把課本、參考書上的答案沒有經(jīng)過理解，直接抄到導(dǎo)學(xué)案上，或者潛能生直接抄一下對方導(dǎo)學(xué)案上的答案，這樣“對學(xué)”就變?yōu)榱恕俺瓕W(xué)”。

三、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.群學(xué)的流程：在兩人對學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上的指定內(nèi)容進(jìn)行了初步的交流與討論，對一些簡單的問題有了明確的答案，同時(shí)對一些知識(shí)難點(diǎn)也有了疑惑。在此基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)的群學(xué)就成為了合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。幫學(xué)（潛能生不會(huì)問中等生，中等生不會(huì)咨詢優(yōu)等生，不同層次的學(xué)生互相幫扶）——合學(xué)（對共性的問題借助全體討論解決）——質(zhì)疑（思考新的解法、提出新的問題）——研學(xué)（利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。群學(xué)的形式：組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；組長重點(diǎn)講解，組員發(fā)問；潛能生說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)；中等生講，卡殼時(shí)優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問；獨(dú)立思考，有爭議的自由討論。

2.群學(xué)的基本模式：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見，但易出現(xiàn)一兩個(gè)人包辦一切的現(xiàn)象；指定發(fā)言式，組員舉手，組長指定發(fā)言，其他組員有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法可以保持小組討論井然有序，但學(xué)生的發(fā)言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進(jìn)行；兩兩配對式，同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高；切塊拼接式，接受任務(wù)后，由組長進(jìn)行分解，每個(gè)組員擔(dān)當(dāng)某一方面的“專家”，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓(xùn)練題等；接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)競賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)者平等競爭、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號(hào)，如用一個(gè)人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個(gè)面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是我們的教師要根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進(jìn)行。群學(xué)的目的：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。

3.群學(xué)的方法：對查（互相檢查自學(xué)的情況）——對問（爭議問題辯論明晰）——對議（疑難問題共同商議）——對抗（學(xué)習(xí)效果互相比賽）。對學(xué)的規(guī)則：自控、小聲、會(huì)傾聽、善表達(dá)。

4.群學(xué)中要注意的問題：組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)眼睛要看著對方，要仔細(xì)聽清對方所說的每一個(gè)字；別人發(fā)言時(shí)，不插嘴，不打斷，不做其他事情；要避免都在說無人聽，照課本念答案的現(xiàn)象。

“先學(xué)后教、教后再教”是合作學(xué)習(xí)的核心理念。在嘗試“導(dǎo)學(xué)展練”小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們的教師要正確處理好獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三者之間關(guān)系，要真正認(rèn)識(shí)到獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師要確保學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，學(xué)生的合作探究才有實(shí)效，我們的課堂教學(xué)才能高效。endprint