楊曉霞
摘 要:班級團隊學習就是一個很好的形式,但是如何組建團隊、如何發(fā)揮團隊精神、如何實現(xiàn)教師與團隊的自然融合,這將是團隊學習方式的關鍵。本文從分組合理、分工明確、分步交流、獎勵機制四方面制定計劃并實施,探討了團隊精神在數(shù)學教學中的作用。
關鍵詞:數(shù)學教學;團隊精神;作用
中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)12-065-1
剛剛?cè)谓态F(xiàn)在所教的這一個班級時,我就遇到了這么一個問題。由于班級中有一些學習比較吃力的學生,于是我就找了幾名成績比較好的學生,想讓他們能夠一對一的起到一個幫助的作用,在班級中“結(jié)對子”。第一個學生勉強地答應了我,但是第二個學生就直接地拒絕了我?!盀槭裁床辉敢馊椭莻€同學呢?”我不解地問道,學生想了想,很干脆地回答:“我不想幫他,沒有必要!”
一、震驚后的思考
聽到這個回答,我感覺很震驚。因為在自己做學生時,如果老師過來說,某某,你去做誰的小老師吧!那在當時的自己看來是一種榮耀,肯定是立刻就答應下來。可是現(xiàn)在,我的學生,就這么直接地拒絕了我,讓我無言以對,只能先對學生說:“好的,那你先回班級吧?!?/p>
感到震驚的同時,我也進行了深入的思考:為何學生不愿意幫助別的同學,這是個例還是通例?帶著思索,我去找了有經(jīng)驗的老師交流,發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我身上的問題并非個案,現(xiàn)在的學生由于多數(shù)是獨生子女的家庭環(huán)境,甚至他們的父母有的也是獨生子女。這就造成了很多孩子從小就養(yǎng)成了一種自我意識,覺得自己就是一個獨立的個體,沒有和他人合作的必要。而且這種意識不單單體現(xiàn)在了日常的生活中,也體現(xiàn)在學習上。
于是我找了一些有關教育學和心理學的書籍,我對書中的兩點頗有感悟:
第一,智商和情商。我們學校教育往往比較重視的是智商的培養(yǎng),邏輯性的思考方式,很直接的是反應在考分的高低上。但是,對學生情商的培養(yǎng)卻被忽視了,比如情緒管理、自我激勵、人際關系等等。那個學生之所以會拒絕我,是因為他覺得幫助別人對自己沒有益處,耽誤自己的時間。而這恰恰是情商的短缺,因為他沒有看到通過幫助別人后,自己所能獲得的軟收益,比如提高自身的溝通和領導能力、獲得別人的認可和信賴、共同進步提升整體榮譽感等等;
第二,培養(yǎng)學生的團隊合作意識。有了團隊合作意識,能夠讓學生知道自己是一個整體當中的一部分,而不單單是自己一個人。如果想要取得良好的成績,只靠一個人兩個人是不夠的,而是要一個團隊的集體努力。同時團隊合作也給學生情商的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺,通過合作,學生能夠很好的培養(yǎng)自身的溝通能力、領導能力、傾聽能力、換位思考能力等等。
二、組建合作學習團隊
有了上述考慮,我很快行動了起來。決定開展小組合作的團隊學習方式,為避免流于形式,我制定了以下幾點計劃并進行了實施:
1.分組合理。班級中有30名學生,于是我把他們分成了5組,每組6名學生。每組都是由在性別,成績,個性特點等方面具有差異的學生組成,我盡可能使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影,從而在全班各個組之間組成一個大體均衡,水平相當?shù)男〗M聯(lián)合體。
2.分工明確。在合作學習小組中,每一個學生都具有不同的個性特點,合理分割學習任務——將全班任務分解到小組,小組再分解到個人的方法。在合作學習過程中,鼓勵學生互相學習,取長補短。
3.分步交流。交流的程序一般是先進行組內(nèi)交流,然后推舉一人匯報進行全班交流,老師在組內(nèi)交流時,不要作為一個檢查者出現(xiàn),而要作為學生合作學習的引導者與合作者。在全班交流過程中,老師和其他學生都要聆聽發(fā)言者的意見,聽完之后其他學生再作補充,老師要進行適度引導。全班交流合作學習情況之后,老師應適時進行歸納小結(jié),鼓勵學生課后交流個人意見。
4.獎勵機制。平時的課堂表現(xiàn),作業(yè)反饋,以及每次測驗的成績,也都是按組來統(tǒng)計,采取加分不減分制。因為初一的學生對初中的學習生活有著飽滿的熱情,如果采用了減分制度,很可能打擊了學生的積極性,從而導致學生不愿意去學習。學生對此熱情很高,要求把加分的表格張貼在墻上,每一次的加分由他們親筆填上。每隔半個學期,班級對優(yōu)秀的小組以及進步明顯的小組給予獎勵。
三、合作學習的效果
實施了一段時間的小組合作學習,大部分學生明顯有了團隊合作意識。很多學生,在其他同學遇到了問題遇到了困難的時候,都愿意伸出援助之手。而班上原本的一些學習比較困難的學生,在小組合作學習中,也漸漸地找回了對學習的自信,也各自有了自己的“小老師”,在學習上越來越好。
小組合作學習不僅提高了學生的學習成績,減輕了學生的課外負擔,端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度,培養(yǎng)了他們良好的學習行為,而且在培養(yǎng)智商的同時,也提升了學生情商。
小組合作學習有利于照顧學生的個別差異,使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合,引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進生“吃得了”的分層效果,有利于學生個性的發(fā)展,使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
在實施的程中,有時候也并不是那么盡如人意。我通過自己的總結(jié),發(fā)現(xiàn)要把握幾個必要的尺度,才能收到理想的效果。首先,合作學習內(nèi)容要與教學內(nèi)容相適應。要選擇難易適中的內(nèi)容來進行合作學習較為合適。其次,合作學習要與學生的知識水平相適應。由于初一學生的知識與能力有限,因此在合作學習前,老師對知識的講解和適時的引導是十分必要的。
一燕不成夏,獨木不成林。讓學生在團隊合作學習中健康成長吧!1+1可以大于2!endprint