楊曉霞

摘 要：班級團隊學習就是一個很好的形式，但是如何組建團隊、如何發(fā)揮團隊精神、如何實現(xiàn)教師與團隊的自然融合，這將是團隊學習方式的關鍵。本文從分組合理、分工明確、分步交流、獎勵機制四方面制定計劃并實施，探討了團隊精神在數(shù)學教學中的作用。

關鍵詞：數(shù)學教學；團隊精神；作用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-065-1

剛剛?cè)谓态F(xiàn)在所教的這一個班級時，我就遇到了這么一個問題。由于班級中有一些學習比較吃力的學生，于是我就找了幾名成績比較好的學生，想讓他們能夠一對一的起到一個幫助的作用，在班級中“結(jié)對子”。第一個學生勉強地答應了我，但是第二個學生就直接地拒絕了我?！盀槭裁床辉敢馊椭莻€同學呢？”我不解地問道，學生想了想，很干脆地回答：“我不想幫他，沒有必要！”

一、震驚后的思考

聽到這個回答，我感覺很震驚。因為在自己做學生時，如果老師過來說，某某，你去做誰的小老師吧！那在當時的自己看來是一種榮耀，肯定是立刻就答應下來。可是現(xiàn)在，我的學生，就這么直接地拒絕了我，讓我無言以對，只能先對學生說：“好的，那你先回班級吧?！?/p>

感到震驚的同時，我也進行了深入的思考：為何學生不愿意幫助別的同學，這是個例還是通例？帶著思索，我去找了有經(jīng)驗的老師交流，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我身上的問題并非個案，現(xiàn)在的學生由于多數(shù)是獨生子女的家庭環(huán)境，甚至他們的父母有的也是獨生子女。這就造成了很多孩子從小就養(yǎng)成了一種自我意識，覺得自己就是一個獨立的個體，沒有和他人合作的必要。而且這種意識不單單體現(xiàn)在了日常的生活中，也體現(xiàn)在學習上。

于是我找了一些有關教育學和心理學的書籍，我對書中的兩點頗有感悟：

第一，智商和情商。我們學校教育往往比較重視的是智商的培養(yǎng)，邏輯性的思考方式，很直接的是反應在考分的高低上。但是，對學生情商的培養(yǎng)卻被忽視了，比如情緒管理、自我激勵、人際關系等等。那個學生之所以會拒絕我，是因為他覺得幫助別人對自己沒有益處，耽誤自己的時間。而這恰恰是情商的短缺，因為他沒有看到通過幫助別人后，自己所能獲得的軟收益，比如提高自身的溝通和領導能力、獲得別人的認可和信賴、共同進步提升整體榮譽感等等；

第二，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。有了團隊合作意識，能夠讓學生知道自己是一個整體當中的一部分，而不單單是自己一個人。如果想要取得良好的成績，只靠一個人兩個人是不夠的，而是要一個團隊的集體努力。同時團隊合作也給學生情商的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，通過合作，學生能夠很好的培養(yǎng)自身的溝通能力、領導能力、傾聽能力、換位思考能力等等。

二、組建合作學習團隊

有了上述考慮，我很快行動了起來。決定開展小組合作的團隊學習方式，為避免流于形式，我制定了以下幾點計劃并進行了實施：

1.分組合理。班級中有30名學生，于是我把他們分成了5組，每組6名學生。每組都是由在性別，成績，個性特點等方面具有差異的學生組成，我盡可能使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影，從而在全班各個組之間組成一個大體均衡，水平相當?shù)男〗M聯(lián)合體。

2.分工明確。在合作學習小組中，每一個學生都具有不同的個性特點，合理分割學習任務——將全班任務分解到小組，小組再分解到個人的方法。在合作學習過程中，鼓勵學生互相學習，取長補短。

3.分步交流。交流的程序一般是先進行組內(nèi)交流，然后推舉一人匯報進行全班交流，老師在組內(nèi)交流時，不要作為一個檢查者出現(xiàn)，而要作為學生合作學習的引導者與合作者。在全班交流過程中，老師和其他學生都要聆聽發(fā)言者的意見，聽完之后其他學生再作補充，老師要進行適度引導。全班交流合作學習情況之后，老師應適時進行歸納小結(jié)，鼓勵學生課后交流個人意見。

4.獎勵機制。平時的課堂表現(xiàn)，作業(yè)反饋，以及每次測驗的成績，也都是按組來統(tǒng)計，采取加分不減分制。因為初一的學生對初中的學習生活有著飽滿的熱情，如果采用了減分制度，很可能打擊了學生的積極性，從而導致學生不愿意去學習。學生對此熱情很高，要求把加分的表格張貼在墻上，每一次的加分由他們親筆填上。每隔半個學期，班級對優(yōu)秀的小組以及進步明顯的小組給予獎勵。

三、合作學習的效果

實施了一段時間的小組合作學習，大部分學生明顯有了團隊合作意識。很多學生，在其他同學遇到了問題遇到了困難的時候，都愿意伸出援助之手。而班上原本的一些學習比較困難的學生，在小組合作學習中，也漸漸地找回了對學習的自信，也各自有了自己的“小老師”，在學習上越來越好。

小組合作學習不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且在培養(yǎng)智商的同時，也提升了學生情商。

小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

在實施的程中，有時候也并不是那么盡如人意。我通過自己的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)要把握幾個必要的尺度，才能收到理想的效果。首先，合作學習內(nèi)容要與教學內(nèi)容相適應。要選擇難易適中的內(nèi)容來進行合作學習較為合適。其次，合作學習要與學生的知識水平相適應。由于初一學生的知識與能力有限，因此在合作學習前，老師對知識的講解和適時的引導是十分必要的。

一燕不成夏，獨木不成林。讓學生在團隊合作學習中健康成長吧！1+1可以大于2！endprint