【摘要】小學(xué)語文特級教師薛發(fā)根提出“組塊”就是讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自由組合、整合的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自我建構(gòu)的過程。小學(xué)語文組塊式教學(xué)就是基于“組塊”原理的教學(xué)方式，以促進學(xué)生語言智能發(fā)展為目的的教學(xué)形式。而語境的構(gòu)建和生成也是言語交際中不可缺少的部分。本文首先分析小學(xué)語文組塊教學(xué)的特點，并以此為基礎(chǔ)進一步分析動態(tài)語境構(gòu)建的實踐策略及相應(yīng)的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué)；動態(tài)語境；教學(xué)方式；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以根據(jù)不同文本的內(nèi)容特點，巧妙地將內(nèi)容分割成獨立的板塊組合，各板塊之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和靈活性。借助板塊組合創(chuàng)建適合學(xué)生全面發(fā)展的語境教學(xué)方式。所以，小學(xué)語文組塊教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建合理的語言組塊形式，來促進動態(tài)語境的生成，最終激發(fā)學(xué)生的探究和體驗興趣，引導(dǎo)學(xué)生提升語言綜合運用能力。就此，本文從以下幾個方面分析“小學(xué)語文組塊教學(xué)”中動態(tài)語境的構(gòu)建原則及策略。

一、匹配教學(xué)目標(biāo)的適切性

新課改理念要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循個體差異，結(jié)合實際生活和體驗，增強學(xué)生的語言智能發(fā)展。所以語文教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，圖例教學(xué)雖然看似充實鮮明，卻缺乏對學(xué)生自主體驗和實際生活的關(guān)聯(lián)，致使語文教學(xué)的失真。所以，在進行小學(xué)語文組塊教學(xué)時，無論是以內(nèi)容為基礎(chǔ)，還是以情感為主線，都應(yīng)該滿足語境創(chuàng)設(shè)的適切性原則。立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗和學(xué)習(xí)。

比如，《在大海中永生》的教學(xué)主要是針對偉人鄧小平離世后將骨灰撒入大海的情景描寫。作者以深刻的情感體驗和內(nèi)心感觸將鄧小平同志撒骨灰的儀式理解為在大海中永生。如何讓學(xué)生對作者的體會感同身受，就需要創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生首先了解文章的寫作背景。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生入情入境，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學(xué)習(xí)他熱愛祖國和人民的高尚情懷，利用多媒體課件或者課外輔助閱讀資料向?qū)W生闡述鄧小平及其為中國的改革開放和社會發(fā)展做出的偉大貢獻，并注重語言要有真情實感。對文章背景進行闡述可以創(chuàng)設(shè)合理的、更加貼近現(xiàn)實的體驗情境，讓學(xué)生建立初步的情感體驗，對文章的層次和主體有一定的架構(gòu)。

二、拓寬思維空間的開放性

教學(xué)過程不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生去看，激勵學(xué)生去學(xué)，對于學(xué)生思維空間的拓展和開發(fā)更是教學(xué)的核心理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容有限，受教學(xué)形勢和需求的影響，教師往往不能在有限的課堂時間內(nèi)施展靈活性、趣味性和開放性的教學(xué)體系，這就導(dǎo)致學(xué)生思維活性和情感態(tài)度不夠深入。尤其是在閱讀教學(xué)中，局限性的內(nèi)容和針對性的目標(biāo)往往會禁錮學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、開放性的語境，才能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)新。所以，在小學(xué)語文組塊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境還應(yīng)滿足開放性的原則。

比如《裝滿昆蟲的衣袋》一課，在講解時，老師故意將“昆蟲”兩個字漏寫，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題進行大膽猜想，聯(lián)系實際生活中同學(xué)們的喜好，同學(xué)們喜歡往自己口袋里裝東西，而且裝什么的都有。老師說作者裝的東西你們大概都沒有裝過。學(xué)生們搶著問：“什么？是沙子？石頭？糖果？餅干？”大家說的都不對，是“昆蟲”。學(xué)生立馬嘩然，為什么要往口袋里裝昆蟲呢？而且還非要裝滿？這時候?qū)W生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的繼續(xù)閱讀和深入探究創(chuàng)設(shè)了激趣的動態(tài)語境，激勵學(xué)生自主猜想、推理和探索。接下來，結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生對文章的主題及中心思想有了進一步的了解。文中提到了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，這些詞語在學(xué)生慢慢品讀中逐漸浮出水面，成為文章的主線。

三、指向言語實踐的有效性

言語交際不只是表面上的對話和表達，而是對大腦思維、情感態(tài)度、價值觀和語言技巧的綜合要求。所以，創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境更要保證言語實踐的有效性。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐意識。教師在語境創(chuàng)設(shè)過程中語言的運用需要與文本有關(guān)聯(lián)性，與內(nèi)容有邏輯性，與教學(xué)有實效性，不能單純追求課堂語境的充實，更應(yīng)注重語境的靈活創(chuàng)設(shè)。

比如《嫦娥奔月》一課的教學(xué)，教師如何利用恰當(dāng)有效的語境來讓學(xué)生體會課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)？教師利用中秋的月夜來創(chuàng)設(shè)語境。在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，記得小時候，一到中秋晚上，一家人就聚在一起看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽老一輩人講嫦娥奔月的故事。在課前老師讓學(xué)生自主搜集關(guān)于嫦娥奔月的資料，并進行整理，配合文章內(nèi)容對課文進行合理分層。在老師的引導(dǎo)下分析故事中每個人物的性格及作為，站在學(xué)生的角度來進行評判?；蛘呃蠋煘榱俗寣W(xué)生體會情境的真實感，讓學(xué)生在閱讀完后以即興表演的方式對文中人物性格進行表現(xiàn)，突出人物的個性。大部分學(xué)生作為評價者來對每個人物進行中肯的評價。這樣的動態(tài)語境能夠讓學(xué)生深刻體會人物特點，了解故事情境的層次感和邏輯性，最終幫助其理解文章內(nèi)涵和所要突出的中心思想。

四、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)為載體建構(gòu)動態(tài)語境，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解，突破傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生立足文本，敢于創(chuàng)新、聯(lián)想和實踐。基于對語文組塊教學(xué)的分析，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境時必須滿足適切性、開放性和有效性，保障學(xué)生思維能力和實踐運用能力的有效拓展，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的課堂語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。

參考文獻

[1]劉艷.小學(xué)語文組塊教學(xué)研究[D].上海：上海師范大

學(xué)，2016.

[2]管慶剛.“板塊式”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

作者簡介：錢衛(wèi)華，1980年生，江蘇吳江人，大學(xué)?？疲K省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)教師。

（編輯：馬夢杰）