曾國志

【摘要】對于高中古代傳記類課文而言，其主要以散文形式居多，是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是每年高考的重要內(nèi)容。但是許多學生在學習過程中，不掌握閱讀學習的方法要領(lǐng)，造成學習效率不高的結(jié)果。本文對古代傳記類散文閱讀的教學方法策略進行了深入探討，意在強化學生深度閱讀的能力，以期對教師語文教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古代傳記；加深閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古代傳記散文是我國古典文學的重要組成部分，它們既有歷史學的價值又有文學價值。這類文章在高中課本中占有不少篇幅，也是每年高考的重要內(nèi)容。許多學生在學習這類文章時，不掌握方法要領(lǐng)，學習效率不高。筆者結(jié)合教學實踐，對古代傳記類散文閱讀教學策略進行了深入探索，以期強化學生深度閱讀能力，同時希望對教師教學有所幫助。

一、古代傳記類內(nèi)容高考情況

從廣東省歷年高考語文試題來看，每年古代傳記類散文都占有比較高的比例。例如：2015年的試題中第二大題文言文閱讀，題目內(nèi)容選自《明史·盧象昇傳》，是對古代人物傳記類的考核。本大題35分。古代傳記類散文的學習，對于現(xiàn)代散文學習有重要幫助，從這個角度考慮，2015年語文試題的第四大題中的第一組試題（15分，內(nèi)容選自《散文2012年精選本》）是現(xiàn)代散文題目，它對現(xiàn)代散文的學習也有幫助；再看2016年的高考語文試題（全國I卷），第二大題古詩文閱讀中的第一題文言文閱讀，也是關(guān)于人物傳記類的內(nèi)容，是關(guān)于宋代曾公亮的人物介紹，19分。再看第四大題實用類文本閱讀（25分），閱讀材料是關(guān)于陳忠實的人物介紹。從最近兩年高考語文試卷來看，關(guān)于古代人物傳記類散文（文言文）內(nèi)容是每年必考內(nèi)容，大約35分。如果再把人物傳記類文章擴展到現(xiàn)代散文和現(xiàn)代人物介紹的話，占的分數(shù)比例就更大了。可見，學好古代人物傳記類文章有重要意義。

二、學生在高中古代傳記深度閱讀中的誤區(qū)

誤區(qū)一：不少學生分不清“傳記”“傳奇”“雜傳”“碑傳墓志”等區(qū)別，將它們混為一談。

分析：（1）“傳奇”類文章主要是指一些情節(jié)出人意料或人物所作所為不正常的故事。傳奇類文章其故事情節(jié)、對話內(nèi)容、故事環(huán)境是隨著作者的寫作方法任意變化、任意虛構(gòu)的，而古代傳記中的人物、言行卻是真實的歷史事實；（2）“雜傳”是指單獨成書的傳記，它既不是歷史學家所寫，也不具有歷史參考價值，與古代傳記不可相提并論；（3）“碑傳墓志”文章主要是指刻在石碑上的文辭，用于記錄某人某事的功業(yè)、人物生平，以記錄人物為主，不以記錄歷史事實為目的。

誤區(qū)二：一些學生在學習中只關(guān)注傳主的形象，而不重視對作者情感的理解。

誤區(qū)三：學習中只關(guān)注傳主形象，而不關(guān)注作者的創(chuàng)作方法。

誤區(qū)四：孤立看待傳記本身內(nèi)容，而沒有與當時的歷史背景相聯(lián)系，更不注重從學習中獲得什么收獲或啟示。

誤區(qū)五：在高考中，對傳記類題目中的語言題得分較高，而對于概括和推斷人物的品行、人物關(guān)系、故事情節(jié)類題目失分較多。

三、古代傳記類文章閱讀教學策略

（一）深入理解課標要求，掌握教學重點難點

高中課文課標中要求學生能閱讀淺顯易懂的文言文，能夠借助注釋和工具書理解語句的意義，明白課文內(nèi)容，了解常見文言實詞、虛詞的意義與用法。要求在古文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的民族精神，運用現(xiàn)代觀念和歷史眼光相結(jié)合的方式來學習古代文學作品。在學習傳記類文章時要能掌握基本的歷史事實，了解傳主的人生歷程，并對傳記類文章內(nèi)容形成一定深度的判斷和思考。在教學時要突出以下重點：一是重視語言知識學習。加強文言文閱讀學習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生運用知識能力和積累知識習慣；二是掌握傳記的文體特點。在學習中要突出傳記的文體特點學習，掌握歷史與文學、傳主與歷史及作者之間的關(guān)系，學會正確全面評判其功過及歷史作用；三是關(guān)注傳記散文的文學價值。掌握傳記中人物形象的寫作方法，提高學生寫作水平。

（二）掌握古代傳記特點，采取多種策略教學

1.掌握傳記文章特點

講解古代傳記類文章要掌握其如下特點：一是真實性。古代傳記類散文中都是以真實的人和事來再現(xiàn)歷史和再現(xiàn)人物的，文中的傳主及其事件與真實歷史相符，有史學研究價值；二是藝術(shù)性。這類文章大多用藝術(shù)的手法來描述人物和物態(tài)，以寫人記事為主，刻畫的人物形象具有鮮明特點和與眾不同的形象；三是概括性。在傳記類散文中，對傳主的生平介紹大多比較完整，但是受到篇幅限制，不能詳細描述，只能通過典型事例來高度概括傳主的某些方面；四是通俗性。傳記類文章表現(xiàn)形式一般都比較簡單明了、通俗易懂、平實樸素，既有生動活潑的語言，又有文雅詼諧的詞語，文學色彩濃厚。

2.精讀知識理清脈絡(luò)

進行古代傳記類文章教學，既要注重古代漢語詞語、語法的教學，更要重視對文章人文內(nèi)涵的學習。教師應(yīng)結(jié)合教學要求精選經(jīng)典文章或事例進行精講，要注重分析文章結(jié)構(gòu)理清文章的脈絡(luò)。在教學中要抓住傳記類一般都“離不開敘事”的這一特點，從當時的歷史背景來分析文中事件的發(fā)展，理清文章的脈絡(luò)，搞清文中各事物或事情的聯(lián)系，分清人物關(guān)系，掌握傳記散文“形”與“神”的關(guān)系，從而準確理解作者的意圖和表達的思想。例如：高中課程中的《廉頗藺相如列傳》就是比較具有代表性的一篇。這篇傳記對廉、藺兩人的主要事跡進行節(jié)錄。課文采用敘事和人物刻畫的方式對藺相如顧全大局、足智多謀的形象進行構(gòu)建，同時又加入了廉頗知錯就改的傳記橋段，在敘事的基礎(chǔ)上，融入了良好的教育思想，這篇文章中教師在進行學生深度閱讀的引導(dǎo)時，就需要學生掌握精讀知識，理清脈絡(luò)，從而在學生個人理解的基礎(chǔ)上，教師要進行輔助引導(dǎo)，從而提升深度閱讀能力培養(yǎng)效果。

3.突出人物關(guān)注情感

傳記主要是記錄人生歷程的文章，在傳記類文章的學習中，傳主和作者是傳記文章的兩大重點。有人比喻說：“如果傳主是一縷陽光，作者就是一面棱鏡?！辈煌淖髡邚牟煌慕嵌饶苷凵涑鰝髦鞑煌乃枷?、情感與風貌。因此，古代傳記教學要突出人物這個重點。抓住傳主形象，全面客觀公正地分析人物形象。例如：講解《鴻門宴》，分析項羽的人物形象時，要培養(yǎng)學生獨立思考、全面分析問題的能力。在鴻門宴中對項羽性格的描寫是優(yōu)柔寡斷、坦率天真、輕視對手、養(yǎng)虎遺患的。但在司馬遷的《項羽本紀》中描寫巨鹿之戰(zhàn)時，對項羽的描寫是作戰(zhàn)英勇、叱咤風云、消滅秦軍主力成為眾望所歸的英雄形象。在垓下之戰(zhàn)時對其描寫是慷慨別姬、勇敢突圍、只憑個人之勇，終陷四面楚歌，不得已拔劍自刎的悲壯結(jié)局。如果僅從課文不能對項羽有全面了解，只有對這三個事件的全面了解才能更好地掌握項羽的人物形象。

4.欣賞寫法啟發(fā)思考

古代傳記的寫作方法常常注重塑造形象和表達感情，在教學時要注重對文章表現(xiàn)手法、修辭方法的學習。在寫作方式上要分清文章是記敘、議論還是描寫、抒情等方式，在具體的語言環(huán)境中，還要了解文章的借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法。要培養(yǎng)學生對文章觀點的是非判斷能力，通過學習要讓學生學會公正客觀地評價傳主，鼓勵和尊重學生對文章內(nèi)涵和思想的多元化解讀，注重挖掘文章的現(xiàn)實意義和對學生的思想、審美觀念、性情和心靈的熏陶作用，讓學生體驗學習的意義與快樂。

（三）對學生古代傳記的深度閱讀能力進行培養(yǎng)

所謂的深度閱讀能力培養(yǎng)，其實際上更為注重高層次的閱讀能力深化，本質(zhì)上可以將其分為兩個方面，一方面是閱讀遷移力，另一方面為閱讀創(chuàng)造力。對于很多高中語文教師而言，其本身對這兩種能力的概念混淆不清，認為這兩種能力就是考驗學生的閱讀思維、發(fā)散能力，其實不然，這兩種能力是相互包含的關(guān)系，閱讀遷移力是閱讀創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而閱讀創(chuàng)造力是閱讀遷移力的延伸，因此，教師需要對學生的這兩種能力進行培養(yǎng)，唯有如此，才能夠更好地強化學生的古代傳記深度閱讀能力。

四、結(jié)語

古代傳記是高中語文學習和高考的重要內(nèi)容，教師通過多種方法策略來培養(yǎng)學生的理解能力，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：郭恒）